新常態視野下高職學院學生工匠精神培育研究

鄧閔心

（重慶工業職業技術學院，重慶 400000）

一、“工匠精神”概述

什么是“工匠精神”？學術界對此并沒有明確定義，知乎上說“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。

參閱眾多文獻資料，對其進行分析，“工匠精神”其實是一種職業態度，是一種難得的職業價值觀，即：職業道德和職業精神，就是工作者以正確的職業態度和價值觀對待本職工作。簡單而言，“工匠精神”就是從事專門技術的匠人對自己的產品認真負責、執著專注、堅持不懈、精益求精的精神理念，是一份對產品品質極致追求的堅守。

二、高職學院培育學生“工匠精神”的意義

（一）人才培養的需要

“工匠精神”是一種追求，更是一種信念，對于新時代人才培養工作至關重要。在2016年全國推進職業教育現代化座談會上，李克強總理指出：要努力建成一批高水平的職業院校和骨干專業，加快培育具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才。如今，高職院校對學生的培養已不僅僅是讓學生懂得一門技術，而是培養一種認真鉆研的態度和一種探索求知的執著精神，使其成為具有職業素養、職業態度的高水平技能型人才。高水平技能型人才是我國人才隊伍的重要組成部分，隨著“中國制造 2025” 戰略計劃的逐步實施，國家對于“工匠”型人才的需求越來越大。在這種背景下，高職院校就必然要加大人才的培養力度，使人才具有“工匠精神”使命感，從而推動技術創新、促進經濟發展、創造國民財富。

（二）職業教育的需要

高職院校是孕育工匠人才的搖籃，職業教育的開展是以能力為本位，以人才培養為中心，以培育“工匠精神”為價值導向，是構建“工匠精神”和創新精神的培育載體。如今，職業教育作為我國教育體系的關鍵組成部分，必須將“工匠精神”與專業技能教育充分結合，在現在和未來加快對“工匠”型人才的培養力度。職業教育應把握好新常態，不斷進行改革創新，豐富我國高等教育模式，促進職業教育大眾化，從教學改革等方面入手，提升教師素質教育水平，以其獨特的教育教學觀、人才質量觀，精心打造具有“工匠精神”的教師團隊，將“工匠精神”理念傳承給每一位學生，著力培養具有“工匠精神”的高素質人才，促進社會發展，提高國家競爭力，進而推動職業教育的長足發展。

三、高職學院培育學生“工匠精神”的途徑

（一）創新教學模式，將“工匠精神”融入到專業課

高職學院專業課教學是培育學生專業技術的主要途徑，而專業課教學又是進行“工匠精神”培育的有效載體，因此高職學院在創新教學模式時，教師應以專業課教學+實踐教學為基礎，結合同類專業知識的“工匠精神”理念和“工匠文化”品格，兩者進行完美結合，學生再通過學習和領悟逐漸在實訓過程中形成獨特的工匠意志，將“工匠精神”的技術與靈魂在整個課堂教學中呈現出來。

（二）提升教師水平，加強“雙師型”教師隊伍建設

高職院校要培養出優質 “工匠型”人才，應具備高質量的“雙師型”教師隊伍。何為“雙師型”教師？就是擁有教育教學能力和工作經驗的復合型人才，除了要具備豐富的理論知識以外，還要有深厚的理論教學功底，還得具備較強的實踐動手能力，如定期去企業進行專業實踐、參加校內外、社會行業以及專業協會的培訓和比賽，及時補充行業新概念、學習新技能和捕捉新信息，為學生的實習、實踐提供有效的指導。高職院校加強對“雙師型”教師隊伍的建設，一方面可以培養具有“工匠精神”的專技教師，并提升其水平；另一方面可以促進學校同社會、企業的有效聯系，凸顯高職教育的辦學特色，為“工匠精神”的培育提供有力支撐。

（三）把握教育質量，深化校企合作聯合培養模式

習近平同志在十九大報告中指出，優先發展教育事業。完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。校企合作是高職學院與地方企業建立的一種合作模式，是職業院校為促進學校和職業教育發展，抓好教育質量，而采取與企業進行合作的方式，讓在校學生更多地參與到一線企業的實際生產經營流程，實現學校與企業之間的信息互享，從而在實際的工作環境中來培養學生的“工匠精神”。校企合作培養模式有針對性的為企業培養專技人才，不僅保證了人才的高素質與高水平，還做到了適應社會所需，無縫對接市場，塑造“工匠”形象，培育“工匠精神”。

結語

“工匠精神”培育是“中國質造”領先世界水平的一種文化自覺，也是世界各國推動生產力發展的內在動力。經濟新常態視野下，中國需要的不僅僅是能夠完成特殊工種、特定任務的技術工人，而是具備通曉整個產業鏈、所有生產流程，具有創新能力、“工匠精神”的高級技工。 “中國制造2025”背景下高職學院工匠型人才的培養迫在眉睫，中國職業教育改革刻不容緩。