淺析在小學數學教學中啟發式教育的應用

鄧大翠

（河北省任丘市實驗小學，河北 任丘 062550）

近幾年來，旨在啟發學生會學習、提高學生自學能力的學法指導的研究和實踐已是基礎教育改革的一個熱門課題，讓學生學會學習已經成為廣大教育工作者的共識。今天的教育要求把學生大作一個活的生命體，構建能體現學生主題的活動教學，讓學生以經驗為基礎，多感官投入學習活動，以實現學生主體性發展。因而，在這個改革的關鍵時期，啟發式教育顯得尤為重要，不可或缺。下面淺談幾種啟發式教育的方法：

一 教師課前準備

深入鉆研教材，認真備課：

要培養學生的自主學習和創新能力，使學生正確的掌握知識，夯實基礎，發展智力，在備課時我們要做好如下兩點：

1.教師備課是要明確教學目標，了解教學內容，包括基礎知識，基本能力，以及在新課程背景下的情感、態度、價值觀等。

2.備課時還要備學生，即教師在吃透教材的基礎上，要深入了解學生對以前知識的掌握程度，在上課時會有哪些疑問，會提出哪些問題，教學的重點難點應放在是個什么地方，課堂上應為學生提供什么樣質疑的條件。只有這樣，在老師充分把握好課程和課堂的基礎上，才能調動學生的自主學習興趣，才能做到全面地啟發學生的學習潛能。

二 課堂教學方法

（一）拉近師生關系，讓學生敢于說話

心理學研究表明，學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能，才能思路開闊，敢于開口講話，主動參與學習活動，才能迸出創新的火花。為了啟發學生學習的思維，促進學生的自主學習欲望，教師應當以學生及其學習為中心，與學生拉近關系，為學生創造一個輕松、和諧、自主的學習環境。

1.解題思路多元化，允許“求同存異”。現代數學倫認為，只有讓學生經歷新知識形成過程，不是在教師的指導下默默接受知識，學生的知識和能力才能同時得到發展，他們喜歡與眾不同，哪怕是毫無道理也要試一試。這是小學生的年齡特點決定的。我們應當經常設計一些開放性的試題，引導學生多方向的、全面的思考問題，激發他們充分聯想、勇于創新，靈活應用你所學知識使思維輻射到與問題有關的各知識點上來。

2.利用語言的藝術性，增強課堂幽默氛圍。語言是完成教學的主要手段，教師的語言科學準確，形象生動，幽默風趣，親切自然，會使學生在潛移默化中受到啟發，得到陶冶和鼓勵。數學這門學科系統性和抽象性較強，更需要教師以精湛的語言藝術，并賦予優美恰當的表情、動作、手勢，變無趣為有趣、變無聲為有聲、變無形為有形，為學生營造一個良好的語言藝術氛圍，使他們在愉悅和諧的氣氛中產生共鳴，激發他們的學習興趣。

（二）注重圖形與空間思維的培養

空間圖形的教學可以幫助學生更好地認識、理解和把握人類賴以生存的空間，幫助學生獲得必需的知識和必要的技能，發展學生空間觀念，培養學生創新思維和實踐能力，培養學生全面、持續、和諧地發展。在空間圖形的教學中我們要發現生活素材、創設生活情境、收集生活實例、激活生活經驗，為學生學習提供分豐富的生活情境。

1.開放教學內容，體驗生活實踐。教學中，在不違背數學原則的基礎上，應盡量優化以生活為背景的教育，讓學生能夠感受數學是從生活中而來，學習最好的老師乃是學生自己的興趣，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，提供觀察和實踐的機會，能充分發揮學生學習的能動性，激發實踐探究的欲望。

2.提供豐富的現實情境，增強學生空間與圖形的經驗。豐富的情景所承載的是生活新鮮的問題，學生喜歡解決這樣的問題，所以“空間與圖形”的教學，應該從學生自己生活經驗和已有知識出發，利用與實際生活中的實物、實物圖片，給學生呈現“現實的、有意義的、富有挑戰性的”材料，使學生從這大量的表象中充分感知圖形和發揮空間想象。

（三）活動化教學

1.活動空間多元化。美國心理學家羅杰斯曾說：人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育是創造一種適宜的環境和條件使之得以實踐，適宜的環境條件，除了民主平等的課堂氛圍外，富有探索性的實踐任務更能激發學生學習的愿望，引導學生去探索、去體驗、去實踐，教師要給他們參與的機會與充分活動的時間，凡是學生愿意操作的，就讓他們去做。無所顧忌的充分表達自己的創意，這樣既可充分調動他們的積極性，也可加深對操作對象的印象。

2.活動思維問題化。數學教學是數學活動的教學，這是符合數學教學發展要求的，因為思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能有思考、有創新，“問”是一種探究，教師要平等寬容的對待學生，釋疑解惑并非將全部問題都“冰釋”，而是在原來的基礎上思考新的、更深層次的問題。

三、課后工作繼續

（一）合理給學生安排課后練習

要合理地給學生安排課后練習應當遵循依循以下幾個原則：目的性、有序性、典型性和多樣性原則。

練習必須為一定的教學內容服務，圍繞教學目標設計和安排，突出教學的重點和難點，練在點子上，練出成績來。同時，練習的設計和安排應當循序漸進，由簡到繁，由淺到深，由基本到綜合，由模仿到靈活。對于一些新舊知識融合在一起難度較大的練習，可以做些適當的鋪墊，減小坡度，以便分散和突破難點。

（二）作業的批改

1.教師批，學生改。這種批改方式是首先由教師將學生完成的作業集中批閱，然后 盡快把批閱好的作業交還學生，讓學生根據教師的批閱情況進行訂正

這樣教師可以比較直接地全面地了解教學情況，對學生可以起到督促示范的作用，還可以幫助學生認識自己的不足。

2.面批面改。

這種作業批改方式是教師當著學生的批閱作業，發現錯誤立即作個別指導，讓學生當面予以訂正，其特點如下：學習反饋及時具體，便于教師因材施教，增進了師生之間感情交流。

3.自批自改。這種作業批改方式是在教師的指導下由學生自己對自己的作進行批改，其主要特點是：可以使學生的學習形成一個完整的過程，有利于 發揮學生的積極性和主動性，有助于提高能力養成良好的習慣。

4.互批自改。這種作批改方式是在教師的指導下，學生交換作業，互相批改，然后各人收回自己的作業加以訂正。這不僅可以激發學生的學習興趣和學習熱情，以使學生互相啟發互相促進，還有助于提高能力養成良好的慣。

總之，要使學生得到啟發式的教育，就應當注重從多個方向培養學生的自主學習能力、創新能力、實踐能力，使學生從被動的學習中轉變成主動者，促使其主動學習，愛學習！