基于問題驅動的小學數學教學策略研究

湯菲

（湖南省隆回縣荷香橋鎮中心小學，湖南 邵陽 422000）

數學就是一門研究問題、解決問題為主要內容的學科。由此可見數學教學與問題是相互關聯的。目前我國小學數學教學之中常常運用到了問題驅動的方法，這種方法能夠有效的提升小學數學教學的質量和效率。小學階段的學生，往往更具有好奇，對于事情本質的探究意愿也更加強烈。問題驅動法應用于小學數學教學中的優點就在于能夠充分的激發學生學習數學的興趣和熱情。盡管目前問題驅動法已經較為普遍的應用于小學數學教學之中，然而目前我國小學數學教學中問題驅動法的應用仍舊存在著不規范的問題。因此本文將著重對于小學數學教學中問題驅動法的應用策略進行研究。

一、添加趣味元素到基于問題驅動小學數學課教學中的策略

在小學數學教學之中，問題驅動法的應用往往是常見的，為了更好的吸引學生學習數學的興趣，應該采用將趣味元素添加到小學數學教學的問題之中。例如以幾個具有趣味性的小問題作為引子，來進行數學知識的引出，能夠更好的抓住學生的注意力，還能夠有效的增進學生對于問題的理解，是同學們更加樂于開動腦筋進行數學問題的思考。好奇是出于小學階段孩子們的天性，通過趣味元素的加入能夠使得學生對于問題本身更感興趣。并且將趣味與小學數學知識建立聯系，還能夠使學生產生數學是具有趣味的心理認知。

二、在基于問題驅動小學數學教學采用以問題為核心的策略

我國古代的教育思想認為，啟發式教學能夠更好的起到教育的作用。中外的教育思想中都十分重視問題在教育中的重要意義。以往的小學數學教學中，教師往往以知識的教學為主，這種教學方式往往就會造成學生難以對于數學知識產生深入理解的問題。現如今我國的一些小學之中已經將問題驅動法作為一種常用的教學方法，但是僅僅將這種方法作為一種輔助教學的工具。相比于教師直接教授小學數學知識，利用問題驅動法對于學生進行引導，能夠更加有效的使學生增加對于知識的理解。因此在小學數學教學之中，應該確立問題驅動法的主體地位。人對于數學知識的學習往往是需要一定的線索進行牽引的，以問題為核心進行小學數學教學可以引導小學生進行自身的獨立思考，這種思考比直接教學的大腦加工層次更深，因此更加有利于學生對于知識的掌握和記憶。例如在教學蘇教版二年級下測的表內乘法知識時，教師可以不直接將2乘以3等于6的知識直接教授給學生，而是應該問2和3相乘是否等于5這樣的問題來促使學生進行思考。學生往往也會對于這樣的問題產生探究的心理，從而更加認真的對于乘法知識進行思考。采取以驅動問題為教學的核心的小學數學教學策略，能夠增加學生的數學學習興趣，還能夠培養學生獨立思考的意識和能力，此外還能夠避免直接教學學生而致使學生對于數學學習產生抵觸心理的情況發生。此外教師還應該對于進行學生思維“驅動”的問題進行合理的設計，這種問題的設計應該考慮到學生的興趣點和學生已有的知識儲備。只有設計更加具有趣味性的符合小學生心理的問題，才能夠達到激發想象和思維的作用。教師在進行小學數學教學中應該將關注點從數學教學內容轉變到如何更好的使學生對于數學知識本身感興趣上。以問題為核心的小學數學教學應該做到以下幾點：

第一點，應該以該節小學數學課內容所需要解決的問題為核心點進行啟發問題的設計。設計問題應該抓住數學教學的重點內容，從而更好的以問題為切入點，引導學生進入數學學習的主題內容之中。課堂上看到的是顯性的教學組織中的核心問題，但是背后支撐教學設計的是學科的本原問題，沒有對于學科本原問題的準確把握，教師很難設計出好的核心問題。問題驅動式教學應該確立基礎、起點和引領“三位一體”的問題觀。

第二點，要以學生的問題為起點。要想實現真正意義上的教學驅動，還必須了解學生的真實起點在哪里。只有把握住學生認知起點在哪里、困惑在哪里，教學才可能真正驅動學生的自主學習行為，學習才可能真正發生。

最后要以教學的問題為引領。學科的問題和學生的問題都是分析教學的要件，在設計實施中必須將兩者結合起來。倘若直接用數學的本原問題作為引導，數學教學就會缺失藝術性；如果僅僅停留在學生的問題層面，那么數學教學可能丟失引領性。

三、創設真實有效的課堂教學情境的策略

基于問題驅動的數學教學中，創設情境已經成為教學活動中的一種潮流和時尚。創設情境在課堂教學中的目的主要有以下兩個方面：一方面，以激發學生的學習興趣和產生內在的學習動力，使智力達到最佳激活狀態，幫助學生在具體情境中學習數學；另一方面，進行思路導向，溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯系，奔向問題中心，幫助學生在解決問題中理解和認識數學。情境是教師利用外部的事物給孩子以刺激，引起孩子心理上的興趣或困惑，它是聯系數學與現實世界的紐帶，溝通數學與現實生活的橋梁，能引起學生學習和解決數學問題的需要。因此，創設真實有效的課堂教學情境，具有較強的現實意義。這值得小學數學教師研究。一般來說，新課伊始，新穎的引言，巧妙的情境創設，能喚起學生的學習興趣，促進學生的學習思維。這一階段教師可在挖掘教材的基礎上采用形象、新穎、便捷的方法進行激趣，讓學生以最佳智力激活狀態迅速投入主動學習中去。

結論

問題驅動的教學形式最終應落實到知識總結上，借助回顧總結能夠對于問題的著力點進行了明確，整理后的問題更具有層次性，能夠在學生頭腦中形成一個具體的網絡，便于學生后續的復習提升。問題驅動是體現學生主體性的一個重要方式，在教學過程中教師應結合教學目標，優化問題的設計選擇，使學生在問題解決中形成良好的思維方法和學習能力。