談小學語文課堂教學導入的藝術

梁佳意

（廣東省惠東縣梁化中心小學，廣東 惠東 516300）

課堂導入，是課堂教學中一項重要環節，在小學語文教學中，教師應當針對教學內容進行合理的導入設計，使得課堂導入不會偏離教學主題，同時教師要根據學生的心理特點，從而應用符合他們認知的方式來進行課堂導入。教師要在導入過程中要表現的和藹和親，依據授課內容給學生講述他們喜歡聽的事件，進而激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。

一、故事導入形式

小學時期的學生生理與心理上發育的還不夠成熟，導致這一階段的學生都比較喜歡聽故事，對于自己喜歡的故事更是欲罷不能，因此教師通過學生喜歡聽故事的心理，在課堂教學過程中開展故事導入的教學形式。通過故事的形式，能夠有效為學生構建出活躍的學習氣氛，進而激發學生的學習興趣。使學生可以在輕松、活躍、自由的課堂環境中進行學習。通過對學生的學習壓力也有著很好的緩解作用[1]。例如，當學生學習《雪孩子》這篇課文時，教師可以給學生將一下雪孩子的故事，通過教師聲情并茂的講述，讓學生的注意力更加集中，從而在學習這篇課文時深入的對課文知識進行學習。教師在將故事的時候要突出雪孩子的無私奉獻精神，讓學生對雪孩子充滿了好感，激發學生在學習這篇課文時，會將自身精力都放在學習課文中，促進課堂教學效率的提高。

二、問題導入形式

提問是教師開展教學的重要教學手段之一，小學生都具有著探索欲強、好奇心重等特性。所以教師要在教學中通過學生的這些特點，通過采用問題導入的形式來進行教學，利用問題來提高學生的語文學習興趣，同時也要讓學生在這個過程中提升自身的解決問題的能力。教師在設計問題時，要設計出引起學生認知沖突的問題，從而更好提升學生的求知欲，使學生自主的去探究新知識。讓學生的自主學習能力得到良好的培養。例如在學習《北京》這篇課文時，教師就可以問學生：“同學們，你們在暑假的時候出去旅游了嗎。”當學生回答出去過的時候，教師再問：“去的是什么地方呀，去沒去過北京，如果沒去過那么你們想不想了解北京是什么樣子的。”通過這樣的問題導入，可以有效地與課文內容相結合，讓學生在回答問題中，對于課文的學習更加期盼。從而自發的去閱讀課文在閱讀中找到問題的答案。

三、畫面導入形式

視覺上的體驗會給人帶來良好的感官上的沖擊，同時對提高學生的興趣也有著很好的作用[2]。因此，教師在教學中，通過教學內容來設計出對應的畫面導入。例如在學習《難忘的潑水節》這節課文時，教師先為學生播放歌曲《潑水節》第一段歌詞：“為了那神往已久的傳說，晶瑩的水飛濺最美花朵，跳起依拉賀，敲起象腳硭鑼。”接著用抒發情感的語氣去向學生描述西雙版納潑水節的熱鬧景象：“潑水節多在公歷4月中旬左右舉行。西雙版納及德宏地區的傣族節日，慶祝活動長達三至七天。同時當地的氣候溫暖濕潤，樹木蔥蘢，蔓藤盤根錯節，不少珍禽異獸，如亞洲象，犀鳥，孔雀，黑冠長臂猿都生活在這片熱帶叢林里。而西雙版納特有和稀有的植物中有望天樹、紅光樹、云南肉豆蔻番……”通過這種形式的導入，讓學生神往西雙版納的景觀，提高他們豐富的想象力，從而對學習這篇課文產生濃厚的學習興趣。

四、激趣導入形式

學生的學習興趣對課程的順利開展有著重要的影響，由于小學時期的學生思維發展還不是很完全，因此小學階段的學生在課堂學習中，只是根據自己的興趣愛好來進行選擇性的學習，如有的學生喜歡體育，有的學生喜歡美術等等，導致學生出現偏科的現象發生。因此，小學語文教師要在教學過程中，要引導學生的學習興趣，讓學生喜歡語文，愛上語文[3]。當學生對語文有了學習興趣的時候，自身就會很享受語文的學習過程。能夠引導學生的學習興趣的方式有很多，教師要抓住學生的興趣點，才可以更好的激發學生的學習興趣，例如，在學習《贈汪倫》這首古詩的時候，教師以填字游戲的方式，來激發學生的興趣去，如“李白乘 將欲行，忽聞 上踏歌聲。”通過這種形式既鍛煉了學生的思維能力，使學生的智力有著很好的提高。

結論：總之，課堂導入的樣式種類繁多，因此，小學語文教師在導入設計時，要發揮自己的優勢融合教材內容，進行細致的設計，是課堂教學變得更加豐富多彩。同時，課堂導入可以有效改善師生之間的關系，使師生間變得更加融洽。課堂導入的運用，能使學生的課上注意力得到集中，從而激發學生的語文學習興趣，提高課堂教學效率。