淺析少先隊活動課程的開發與實施

韓莉

（河南省鶴壁市師范學校附屬小學，河南 鶴壁 458000）

少先隊若能發揮少先隊組織的優勢，進行少先隊校本課程的開發，不僅能解決上述問題，還能促使少先隊形成自身發展新的增長點。因此，學校以開發少先隊校本課程為切入口，對少先隊活動的新策略進行了可行性研究。

一、開發少先隊活動課的核心理念

1.用理想信念作為核心教育。開發少先隊活動課程要堅持以理想信念為教育核心，用社會主義核心價值觀體系，結合當地學校學生特點。

2.用分層的教育模式進行指導。以分層教育的思想為主旨，注重德育教育的針對性、時效性、自覺性。將思想道德教育的內容納入小學的各個年級之中，同時結合教育學、心理學、等多元化的教育資源來滿足隊員們的個體需求。

3.以培養隊員綜合素質為導向。注重隊員實踐意識養成，引導隊員在活動中完成“合作”“考察”“實驗”“探究”“總結”“分享”等一系列過程，在發現中解決問題、體驗生活、感受成功。

4.注重課程實施的有效載體。充分調動社會一切資源，既要發揮互聯網的強大功能，還要利用媒體宣傳作用，創造性地運用童謠、兒童、動漫、國學兒歌、游戲等隊員們感興趣的方式，借助英雄的正能量作用，影響和激勵隊員，促進少先隊組織的吸引力和凝聚力，提升隊員們的探究能力與合作交流能力。

二、開發少先隊活動課程的過程與步驟

少先隊活動課程的開發大致有八個環節：建立組織→需求評估→確定目標→開發內容→解釋→操作實施→實施保障→評價。

（1）建立組織。由校長、輔導員、課程專家共同組成課程開發小組，校長任組長，為校本課程開發提供組織保障和領導保障。其職能是：咨詢、把關、審查和提供幫助。由少先隊輔導員、中隊骨干輔導員、德育主任組成課題組，具體負責校本課程的開發。

（2）需求評估。在調查中發現，他們對生活中許多問題都充滿好奇，每個學生心中總有這樣和那樣問題，而且總想得到問題的答案。100%的隊員對少先隊活動課程的開發與研究活動表現出濃烈的興趣。因此，課程教材一編出，就受到了我校廣大師生的熱烈歡迎和擁護。這一調查說明，學生有開設少先隊活動課程校本課程的需要。

（3）確定目標。確定目標是學校對少先隊活動校本課程開發所做出的價值定位。我校在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議小組的審議，確定“少先隊活動校本課程開發”的總目標、具體目標及課程的基本目標。

（一）總目標

通過少先隊活動校本課程的開發，促進隊員、輔導員、學校及少先隊自身的發展。

（二）課程基本目標

培養隊員敢于創新、勇于實踐的精神和提出問題、解決問題的能力。

（三）具體目標

1.促進隊員的發展：

（1）情感態度與價值觀――學生在校外實踐活動過程中通過體驗、實踐等方式逐步生成對自然、對社會、對文化以及對自我產生的情感態度和價值觀念。

旅游，不是旅游業，作為一個源遠流長的人類行為，在這種行為背后必有其深厚的人性基礎，但目前關于旅游起源和本質的研究中，還極少有從進化論角度對其進行研究的文章。而達爾文的進化論及其自然選擇學說可以說是科學界公認的一個劃時代的正確理論。“今天，科學家們已經有了足夠的信心來確信達爾文學說，正如他們確信原子的存在或微生物引發了傳染病一樣。”[]13對于進化論的正確性，哈佛大學進化心理學教授史蒂文·平客(Steven Pinker)也曾說道：“達爾文學說是‘正確’的，不是因為專家這樣認為，也不是因為有什么世界觀如此宣稱，而是因為有不可辯駁的證據證明著這一點。”[]封底

（2）過程與方法方面――學生親歷實踐性、體驗性、探究性的學習過程，在實踐情景中運用并掌握若干最基本最初步的方法。

（3）基本知識與基本技能方面――在實踐性學習活動中獲得對自然、對社會、對文化及對自我的初步認識和經驗，獲得相關外顯知識和內隱知識，拓寬知識面，培養實踐能力和提出問題、解決問題的能力。

2.促進輔導員的發展。增強輔導員的課程意識和課程開發的能力；增強輔導員的研究意識和能力；增強輔導員的合作意識和能力。

（四）在課程內容開放性原則指導下，滿足隊員的好奇心及小課題研究的價值，采取的策略

1.向全體隊員征集生活中最好奇的問題。

2.成立“課題信息中心”，“中心”成員分別由教師代表、學生代表組成。

3.少先隊活動校本教材每個章節采取“留白式”編寫，便于隊員將使用過程中產生的新內容補充到教材中。

（五）學校對輔導員的培訓方法

解釋為了便于課程的有效實施，我校以校本培訓的方式首先將課程目標、開發方案等向任課輔導員做出解釋。我校對輔導員的培訓主要采取以下幾種方法：

2.課題組查閱相關資料，借鑒研究性學習有關成果，供教師學習、參考，使教師有章可循，少走彎路。

（六）課程設置

為更好促進隊員個性發展，在課程實施當中，首先要將課程內容、課程要求進行公布，讓隊員自主選擇，然后根據隊員特點進行課程設置，在設置課程時要像對待傳統課程那樣，定時、定師、定內容。

（七）評價體系

活動課程評價體系包括對隊員評價，對輔導員評價，對課程本身評價，課程評價主題是所有課程的參與者。對隊員建議采用爭當“尚美”少年和十一類“美德少年”的評價方式，對輔導員采用激勵式定性評價，對課程本身采取問卷調查法、組內評價、專家點評等方式。

（八）課程實施的保障

1.成立以校長為組長的校本課程開發領導小組。負責校本課程開發的組織與管理工作。

2.大隊部設立“少先隊題研究活動研討組”，其職責是調查研究活動的開展情況，替活動的開展出謀劃策，對隊員進行個別指導或培訓。

3.環境支持的保障要使少先隊活動課的開發與研究活動順利展開。

三、少先隊活動課程的實施與效果

（一）治理低效“頑癥”，大大提高德育效果

少先隊校本課程的開發使少先隊教育提升到課程地位，能納入學校課程計劃，不僅能以規范、穩定的形式，有計劃、有針對性地開展活動，而且還能從課程的高度全面審視少先隊教育，能整合各種德育資源，對傳統少先隊教育弊端進行綜合治理，從而是學校的少先隊教育發生全新的變化。

（二）課程結構得到優化，課程開發經驗不斷豐富

開發和研究少先隊活動課校本課程既豐富了學校德育課程內容，也改變了目前學校課程結構過于單一的局面，使學校的德育課程結構得到優化與完善，使國家課程與校本課程能有機融合、優勢互補，能更好地體現和發揮學校的德育特色，促進學生發展。

（三）落實學生主體地位，促進學生全面發展

由于我們注重引導學生自己制定成長目標，自己分析成長環境，自己尋找成長動力，自己開發成長渠道，自己研究成長方法和自評成長效果，使中高年級的學生自育能力提高，低年級學生自理能力顯著提高，真正成為了德育的主人。

時代在發展，課程在創新。學校要不斷努力，充分發揮教師主體性和創造性，加強少先隊校本課程的開發和利用，不斷提升校本課程水平，使校本課程發揮應有作用，為學生的終身教育服務。