淺談語音教學在小學英語課堂上的教學策略

方小燕

（婺源縣大鄣山希望小學，江西 上饒 333202）

語音學習是英語學習的基礎(chǔ)所在，也是小學英語教育的重點所在，小學英語教師在實際的教學過程中需要引導學生掌握良好的英語發(fā)音，從而為其今后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。在新課改教學理念下，小學英語教師需要充分的尊重小學生課堂主體位置，結(jié)合小學生實際的學習情況以及學習特點，找到最為有效的語音教學策略，從而達到提高語音教學和小學生英語教學的最終目標。

一、小學英語教學中語音教學存在的問題

（一）語音教學內(nèi)容缺乏科學合理性

教學內(nèi)容的科學合理性是一門學科高質(zhì)量教學的前提條件和基本保障。而語音教學內(nèi)容缺乏科學合理性是當今小學英語教學課堂中普遍且嚴重存在的一個問題。很多小學英語教師為了讓學生更加快速的記住英語單詞不惜采用中文諧音的方式進行教學。例如“thank you ”，有些教師會教學生通過“三克油”進行記憶。這樣一種諧音式的教學方式，雖然能夠幫助小學生快速的進行單詞的記憶，但是其對學生的英語音標和發(fā)音的學習都造成了嚴重的阻礙，給學生后續(xù)的英語學習造成了嚴重的影響[1]。

（二）語音教學目標缺乏準確的定位

由于長期收傳統(tǒng)應試教育的影響，在小學英語的實際課堂教學過程中，教師對于學生語音教學的重視程度非常的低下。為了應付考試，教師只要求學生對單詞的寫法進行正確的掌握，而并不要求學生對單詞的讀法進行準確的掌握。事實上，單詞的讀法和寫法同樣重要，只有準確的掌握了單詞的讀法才能夠準確的對單詞進行拼寫，才能夠有效的提高小學生的英語應用能力。所以，語音教學目標缺乏準確的定位也是一個非常嚴重的問題。

（三）小學英語教師的語音素質(zhì)偏低

在我國當前的小學英語教師團隊中，大部分的英語教師都是畢業(yè)于師范類的英語專業(yè)，他們在學生期間的學習中，學習重點都是在寫作能力和英語語法能力上，而對于語音的訓練相對很少，所以當他們成為教師之后，其語音素養(yǎng)也就偏低。小學生在進行語音學習的過程中，基本都是對教師進行模仿，如此，教師的語音素養(yǎng)偏低就嚴重影響了小學生的語音學習質(zhì)量，進而也在一定程度上影響了小學生的英語學習質(zhì)量。

二、語音教學在小學英語教學課堂上的教學策略

（一）重視語音基礎(chǔ)，教好26個字母

26個字母是小學生學習英語的開端，在英語學習中，不管是詞匯的學習還是語法的學習都離不開這26個字母，所以，在小學階段的語音教學中，教師要充分重視26字母的語音教學，讓小學生在英語學習的開端就打好學習基礎(chǔ)。

例如，在實際的教學過程中，小學英語教師可以采取創(chuàng)意教學的方式來對小學生進行26字母的語音教學。首先通過讓學生反復吟唱26字母歌來讓學生記住26字母的發(fā)音，然后教師再對26字母進行分類和比較，來幫助學生精準的對每一個字母進行發(fā)音，例如A、H、J、K等字母可以進行分類在一起進行語音比對教學。通過這樣一個教學方式，能夠很好的讓小學生對語音進行掌握，同時，也在一定程度上能夠提高小學生的英語學習興趣[2]。

（二）利用對媒體，提高小學生英語學習的發(fā)音正確性

在現(xiàn)如今很多小學學校的英語教師團隊中，教師雖然具有比較專業(yè)的英語知識素養(yǎng)，但是其在語音方面的素養(yǎng)就沒有那么專業(yè)。所以小學英語教師在教學課堂上需要充分的對多媒體進行利用，以彌補自身語音素養(yǎng)的不足，從而不斷提高小學生英語學習的發(fā)音正確性。教師可以通過使用多媒體播放一些有趣的英語動畫片讓同學們進行觀看和對其中的對話語音進行模仿。這樣一種方式能夠很好的集中小學生的學習注意力，與此同時，教師在學生進行模仿學習的過程中加以正確的引導，就能夠極大的提高小學生的英語發(fā)音，以及提高小學生的英語學習興趣。

（三）結(jié)合新教學理念，充分創(chuàng)新教學形式

在新教學改革理念下，學生是教學的主體位置，而教師只不過是學生學習道路上的引路人和組織者，小學英語教師在實際的教學課堂上需要充分的契合這一教學理念對教學形式進行科學合理的創(chuàng)新，從而幫助小學生高效的進行語音學習。

分組合作學習是小學英語課堂教學過程中常用的一種教學手段，但是很多教師在使用該教學手段的過程中都是流于形式，并沒有有效的發(fā)揮小組合作學習的作用，自然也起不到任何的教學效果。

在小組合作學習過程中，教師首先需要對學生進行科學合理的分組，在分組完成之后再對學生提出相應的問題或者是學習任務，并針對問題和學習任務對每一個學生進行有效的任務分配，從而讓每一個學生都沒夠在小組合作學習過程中能夠找到存在感，進而提高其小組合作學習的主觀能動性。例如在人教版三年級下冊Unit5《Do you like pears？》的學習中，教師可以組織學生分組去進行班級同學的喜好統(tǒng)計，然后分配具體的任務，哪些同學負責交流，哪些同學負責統(tǒng)計，哪些同學負責總結(jié)闡述等等。如此，通過這樣一個小組合作學習的展開，每一個學生都能夠參與到其中去，在積極的合作學習中，學生的語音能力，表達能力都能夠得到很好的提高，進而有效的提高英語學習質(zhì)量[3]。

三、總結(jié)

總而言之，語音教學對于小學生的英語教學而言至關(guān)重要，在實際的教學過程中，小學英語教師需要結(jié)合新教學改革的教學理念，充分突出學生的課堂主體位置，通過有效的教學模式的創(chuàng)新幫助小學高效的進行語音教學，進而實現(xiàn)英語成績的全面提高，為其今后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。