在小學數學教學中學生非智力因素的培養

邰春響

（河北省保定市徐水區漕河鎮第二小學，河北 保定 072550）

引言

在小學數學教學過程中，影響學生學習效果的主要因素有兩個，即智力因素和非智力因素。非智力因素是指智力因素以外的影響學生心理因素和學習動機的因素，包括學習動機、學習興趣、情感、性格以及學習意志等。對于小學階段的學生來說，學習動機是學生學習效果好壞的最直接的影響因素，要想產生較好的學習效果，強烈正確的學習動機是非常重要的。與智力因素相比，非智力因素是一種心理因素，是通過后天的培養和訓練慢慢形成的，非智力因素可以激發學生的智力因素，讓學生融入到智力活動中，從而取得更好的教學效果。

一、激發學生的學習動力

在小學數學階段的教學過程中，學生的學習動機對于學生學習成果的高低是非常重要的。尤其是對于小學生來說，由于其還沒有認識到學習的意義，因此決定其是否完全融入到教學活動中來的重要因素便是興趣，興趣是最好的老師。如果學生對于學習的對象表現出濃厚的興趣，那么學生就會集中精力去完成教學活動。相反，如果學生沒有對學習的內容表現出興趣，那么學生的求知欲望就會被扼殺，學生更加不會參與到教學活動中。因此，在小學數學的教學過程中，激發學生的學習動力是非常重要的，最常見的手段就是激發學生的學習興趣。

例如，在學習“兩位數的加減法”的時候，教師可以創建與學生息息相關的生活情境，從而激發學生的學習興趣。例如，在課程導入的時候，教師通過提問“同學們，我們班一共有多少位同學啊？”，學生回答45，“誰知道2班有多少位同學？”教師給出答案之后，接著問“如果我們兩個班的學生一起去郊游，給每位學生準備一頂太陽帽，那么一共要買多少頂太陽帽呢？”通過創建這樣一個有趣的情境，學生的學習興趣一下就被激發起來，每位學生都陷入思考，在想一共要買多少頂太陽帽。此時，教師便可以引入教學“要想解決這個問題，就讓我們來學習‘兩位數的加減法’吧”。通過創造這樣一個帶有疑問式的有趣教學情境，學生的學習動力被激發出來，從而全心全意的陷入到教學活動中來，會達到意想不到的教學效果。

二、培養學生的學習信心

在非智力因素中，學生的學習信心也是非常重要的。因此，在小學數學的教學過程中，教師應該不斷磨煉學生的意志，讓學生為了能夠達到良好的學習效果自覺的組織自己的學習行為，當在學習過程中，如果遇到了一定的困難，應該要直面困難，以積極的心態去克服，而并不是一味的逃避。教師只有不斷磨練學生的意志，才能培養學生的學習信心。在培養學生的學習信心的過程中，最重要的就是要讓學生主動參與到教學過程中。

對于小學階段的學生來說，如果課堂教學效果不理想，很大的原因是由于學生不明確自己的學習目標，如果在學習過程中沒有明確的目標，就會出現上課不專心、學習不認真的情況，從而陷入一個惡性循環。為了改變這種情況，教師在教學過程中，應該幫助學生明確學習目標，一定程度上引導學生進行思考。當學生在課堂中出現走神的狀況時，教師應該及時指出并糾正，通過啟發式提問來集中學生的注意力。為了有效的培養學生的學習信心，教師應該從多方面發現學生的優點，每當學生取得一定的進步時，教師都應該給予鼓勵。此外，教師還可以通過評定每周之星的活動來激發學生的學習信心。在評定每周之星的活動中，不能以成績為唯一的標準進行評定，同時也將上課表現和學習態度上的轉變等作為評定的標準，讓每一個學生都能夠有機會成為每周之星。這樣，對于一些學習成績暫時不理想的學生，也能夠很好的激發其學習的信心。

三、幫助學生養成良好的學習習慣

對于小學階段的學生來說，影響學生學習成績的最重要的因素并非智力因素，而是非智力因素，而在眾多的非智力因素中，學生的學習成績和學習效果又受到學習習慣很大的影響。良好的學習習慣可以幫助學生在遇到問題的時候按照有效的思路去思考問題，最終將問題圓滿的解決[3]。良好的學習習慣的養成并不是一朝一夕的，而是經過多次的重復慢慢形成的一種自動化程度的狀態，學生只有養成了良好的學習習慣，才能夠取得良好的學習成績。因此，在教學過程中，教師應該幫助學生養成良好的學習習慣。

在教學過程中，教師首先應該幫助學生養成自主思考的習慣。在傳統的教學過程中，學生都是被動的接受知識，在被動的學習過程中，學生很少思考，而是直接接受現成的知識。因此，當遇到具體的問題時，學生往往更不知道如何正確的將這些問題解決。因此，教師在教學過程中應該注重學生自主學習習慣的養成。在教學過程中，教師通過啟發式提問、小組合作學習等都可以幫助學生養成自主學習的習慣。

結語

在小學數學的學習階段，非智力因素是影響學生學習效果的重要因素，在教學過程中，教師應該注重學生非智力因素的培養。教師在教學過程中應該創建有趣的情境，激發學生的學習興趣，同時不斷激發學生的學習信心，讓學生能夠積極面對學習，同時幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠主動積極的參與到學習過程中。