如何提升小學數學思維能力的途徑研究

謝品瓊

（永嘉縣甌北中心小學，浙江 永嘉 325100）

隨著新課程的改革，小學數學教學中不再單純的注重學生的成績，而是更加看重學生的發散思維能力，學生在學習數學知識的同時還要養成良好的思維習慣。因此，在小學數學教學中，教師要將學生的思維能力的培養放在重要位置，小學階段也是學生思維形成的最好階段，數學教師要重點把握這門學科的教學。

一、在教學中培養學生數學思維能力所面臨的挑戰

（一）不注重猜想，遏制思維種子的發展

在小學數學的學習中，猜想對學生思維能力的培養有著重要的作用。猜想是學生對教師提出問題的一種判斷，由于小學生年齡較小，對任何事物充滿好奇心，因此這種猜想有利于思維的發散。數學是一門比較抽象的學科，在數學課堂中，教師充當引導者的角色，要充分的引導學生合理的猜想數學知識，這樣才能夠真正的提高學生的思維能力。

例如，在小學數學中，除法的教學占有重要的比例，有些學生對除法的學習有一定的想法，在除法之后會有哪樣的結果，學生們會大膽的猜想，這時教師不要打斷學生，而是給學生足夠的時間和空間去猜想，這樣才能夠真正的鍛煉學生的思維。

（二）淡化探索，放棄思維過程

新課程改革重點強調數學學習的有效性，數學的學習不能夠單純的依靠記憶和模仿，動手實踐和互相交流十分重要。在傳統的數學教學中，教師始終以課堂為中心，這種傳統的觀念使得教師淡化學生的合作學習，減少學生獨立自主學習的機會，不利于學生創新思維的形成。 教師在給學生分組的過程中也要考慮到公平因素，教師在平時的教學中充分考慮到每一個學生的實際情況，充分發揮每一位學生的特長，這樣才能夠使學生的思維能力得到鍛煉。

（三）無視體驗，遏制思維發展

低年級的小學生由于年齡較小，對事物的邏輯思維不足，對于一些事物還僅僅停留在形象思維上，這樣在認知的過程中就很難真正的獲取解題方法。因此，教師要重點加強學生手動能力的培養，使學生能夠深刻的感知事物的本質，發揮學生的潛力，培養學生主動探索事物的能力。

在《平行四邊形》的教學中，平行四邊形的邊和角都需要不斷的研究和探索，教師應該結合這些內容合理的制定教學目標，完成教學任務。學生在探索平行四邊形的過程中，重點探索兩組對邊的特點，但是這個平行四邊形的學習內容不止這些，還包括角。因此教師要引導學生全面的完成學習任務，不要將目光停留在一個方面，這樣會限制思維的發展。

二、提升思維能力的途徑

（一）搭建猜想的平臺

小學數學教師不僅僅要將目光放到課本中，還要善于挖掘課本中隱藏的信息，組織學生大膽的猜想，在數學教學中設計一些內容引發學生的論證，這樣才會使學生的記憶更加深刻。任何知識的學習都不能單純的復制，而是要善于將知識轉化為自己的能力，促進開放性思維的發展。例如：教師在給學生講解長度的比較中，如果教師直接讓學生對比，那么教學效果不會很好，學生無法準確的對比出，如果教師讓學生將線段涂抹成自己喜歡的顏色，那么就會一目了然。

（二）賦予猜想的機會

小學數學教師要堅持以學生為主體，在課堂中給學生充分思考的時間和機會，積極鼓勵學生思考和質疑，鼓勵學生不要害怕犯錯誤，通過這種方法可以使整個數學課堂學習氣氛濃厚，學生才更加有興趣學習。教師要給學生留充足的時間猜想，鼓勵學生大膽猜想，不怕出錯，猜想的過程就是主動思考的過程。在數學教學實踐中，教師要做好記錄，記錄學生猜想的結果和過程，給每一位學生提供展示自己猜想結果的機會。

（三）引導猜想的合理

雖然猜想有時候不符合實際情況，但是猜想仍然具有一定的邏輯性，學生在猜想的過程中難免會出現錯誤，教師應該給予適當的指導，使學生的猜想符合規律。小學生由于年級較小，有時候表達能力不足，這也會制約著學生猜想結果的規范，因此教師還要引導學生正確的表達，幫助學生實現合理的猜想。

例如，學生在學習被3整除的數字時，由于學生之前接觸過被5整除的數字，那么學習被3整除就十分輕松了，教師引導學生看個位數。因此，教師可以先給學生列出一組數字，讓學生看這些數字的規律然后逐漸了解被3整除的數字。在這個觀察的過程中，學生能夠結合自己的猜想得出結果，使學生思維能力得到提高。