創新教師自我，引領教師的專業發展

陳銳

（河南省財經學校，河南 鄭州 450000）

伴隨著社會對中等職業技術人才的需求增多和國家對中等職業教育的重視程度越來越高，促進中等職業學校教師專業發展，優化教師管理，成為辦好中等職業教育關鍵。本文研究中等職業學校教師管理如何改善、優化、創新，為教師專業發展提供援助和支持，從而促進中等職業教育的發展。

一、創新自我，引領教師的專業發展

學校教師管理將管理的外在推動力轉化為教師內在的意識和動力、從而促進教師的專業發展，在這個過程中，教師管理不但要關注行動方案實施過程及其結果，更要關注在這一過程中教師的變化及發展。

（一）回歸教師專業發展自主權

1.回歸教師專業發展自主權，以教師為核心，以教師的發展為本

教師的專業自主，包括團體自主與個體自主。教師的個體自主權，是要教師做到教育行為自主，教師的教育行為自主，實際上是指作為專業人員的教師“執行業務時，根據其高超的學術素養而作明智的判斷和抉擇，對于所負責的事務通常都能全權處理而避免外人的干預。教師群體是一個有較強自控能力的群體，也是學校教育活動的組織者和實施者，教師作為教育活動的主體，其行為應該是自主的，教育工作的復雜性也要求教師在工作中必須保持一定的靈活性。“教師能夠自由地使用教育教學方式來實現學校的系統目標，而不必經常受非專業人員(學校管理者)的干擾或束縛。一方面現在很多學校的管理層不是教師專業出身，僅僅是行政領導，非專業的“指導”到最后變成了“干擾”，影響了教師的工作，教師極為反感；另一方面很多時候復雜的績效考評、嚴格的行為監控、失去彈性的定量指標也給教師造成了巨大的心理壓力，教師的一言一行都的小心謹慎，以防止出錯，教師對嚴格的管理也是極為反感。外控式的教師管理，只能讓教師被動接受，缺乏自主性和創造力，自我控制的教師管理，才能凸顯教師的主體地位，真正促進教師的專業發展。

2.回歸教師專業發展自主權的解決措施

要給予教師的個體專業自主權充分的信任、尊重和理解，給教師更多寬松的，能在教育教學活動中充分展示才華的空間，給教師更多自我管理，自我調節、自我價值得到體現的權利。比如：不同年齡段教師的經歷、學歷、知識、經驗、性格等等不同，教學風格也會存在很大差異，如果對不同專業教師采取諸如統一教案、統一方法、統一模板的教學管理，管理的的愈嚴愈細，勢必會造成緊張的心里情緒和壓抑的空間，阻礙教師的創造性發揮。對教師工作的過程管理主要是技術管理和態度管理，即指導和提高教師的教書育人的技能，對教師工作的具體操作應采取“兼容并蓄”、“求同存異”式的粗線條管理方法。

(二)引領教師主觀方面的改進

1.讓教師專業發展從被動走向自主

教師被動專業發展更多關注與重視外部因素在教師專業發展中的作用，相對忽視了教師在專業發展中的主體意識和主觀能動性，通過一些強制行的措施或手段，強迫教師向前走。部分教師對自身專業發展意識淡漠，對職業規范及專業發展規律、價值等認識不清。具體表現在一種可能是由于生存的需要，不得已選擇了教師這樣行業，當老師只是自己就業形勢所迫，在工作中得過且過，只要不出什么差錯就行，甚至一些教師除了專業知識外，根本就沒有學過《教育學》《心理學》等一些教育原理性的知識，對教師的這個職業定位模糊。另一種可能是一部分教師對工作中評優、晉升急功近利，浮躁情緒，一門心思只想當行政領導，獲得權力，不能平心靜氣的搞教學、研究，阻礙自身的專業發展。還有可能就是對自身的專業水平要求低，按部就班評上職稱就行，也沒有樹立終身學習的觀念，導致各方面工作不積極、不主動，領導安排什么干什么，得過且過。這些不同形式的教師主觀方面的消極動向，都影響了教師長遠的發展。

2.讓教師專業發展從經驗走向反思

目前中等職業學校教師很多時候單純教書匠的角色，缺乏反思精神；而教學反思是教師專業發展的一種途徑 “思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提高自我發展能力；才能破除經驗主義，不斷獲得新知識、新技能，站在教育教學改革的前沿。教師反思就是要從自己的實際教學活動出發，發現分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進教學的途徑。 反思的策略是多種多樣的，如撰寫教學日記，觀看教學錄像進行反思，教師間的交流討論，從學生身上反思，通過科學理論的學習掌握來反思等。

3.激發教師專業發展的內在動力

影響教師專業發展的根本問題是內在動力問題，激發、調動教師主觀方面的改進正是教師管理的根本著力點，要重新構建教師的職業定位，明確教師的職責，提升教師的職業精神，增強對所從事教師這個行業的認知和認可；創造舒心的環境，優厚的物質條件，積極向上的精神生活來引導教師安心從事教育教學工作；引導教師樹立終身學習的觀念，驅動教師在生活和工作中的反思、學習、提高、激發教師的內在精神，最大程度地滿足并提升教師專業發展的主觀需求，引領和激發教師專業發展的強勁的內在動力。