淺談小學生數學思維能力的培養

吳瑾

（江西省瑞金市九堡鎮中心小學，江西 瑞金 342500）

小學數學是一門邏輯思維能力比較強的學科，在數學學習過程中，不少學生可能會感覺到認知障礙或者思維混亂，之所以出現這樣的問題，主要在于他們缺乏科學的數學思維。作為小學數學教學的引導者，教師應該充分迎合新課改的要求，全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為小學數學學習的主人翁，全面培養和優化他們的數學思維。

一、設置生活問題情境，培養思維的合理性

在小學數學教學過程中，教師應該充分結合學生的認知能力，積極實現數學教學與學生實際生活的緊密關聯，以生活化的問題來作為教學的切入點，有效提升和培養學生的數學思維，引導學生積極采用數學知識來嘗試解決生活中的問題。在實踐過程中，不少學生對于數學缺乏學習興趣，認為小學數學是一門相對枯燥的內容。這主要是教師在教學過程中沒有巧妙設計生活化的問題，也沒有注重結合學生的生活實踐。因此，科學培養學生的數學思維，教師應該精準把握學生的特點，積極從學生的生活實踐中來挖掘數學素材，同時，引導學生將數學知識廣泛應用到生活實踐中，學會應用數學視角和思維來分析數學問題，解決數學問題。一方面，教師應該巧妙創設生活化的問題情境，引導學生嘗試利用數學知識來解決實際中的問題，科學培養學生的數學應用意識，強化學生的數學學習興趣。比如在講解正方形的性質時，教師引導學生查找家庭中的正方形圖案，并嘗試為教室或者家庭設計一幅正方向的圖畫。另一方面，教師應該引導學生積極回歸生活來解決生活中的數學問題，科學培養學生的數學探究意識，引導學生掌握良好的數學學習習慣，能夠自覺將數學知識應用到實踐過程中。比如教師引導學生自主建構數學問題，自行解答數學問題，并將自己創設的生活問題展示給學生。通過這樣的教學方法，學生可能會降低對數學內容的抵觸和排斥，繼而認知到數學學科的無窮奧秘。

二、拓展數學解題思路，培養思維的靈活性

在小學數學教學過程中，教師不應該拘泥于統一答案或者標準，而應該引導學生積極從多個視角和方向來整體認知數學內容，精準把握數學知識之間的關聯性，嘗試采用多種方法來解決數學問題。事實上，數學問題可能并不是只有一種解決方案，比如在若干果盤內擺放著相同數量的蘋果，既可以采用乘法運算，也可以進行加法運算。教師作為小學數學教學的主要引導者，應該科學培養學生思維的靈活性，引導學生掌握靈活多元的解題方法，全面拓展學生的數學思維。一方面，教師應該結合教學內容以及學生的認知特點，巧妙設計一些開放性的練習題，引導學生積極采用不同的方法來進行解答。比如“小蘭家廚房里的燈泡壞了，小蘭爸爸需要更換燈泡，但家里沒有梯子，只有0.5米高的木凳子，小蘭家地板到頂燈的距離為2.8米，小蘭爸爸的身高是1.78米，那么小蘭爸爸可以順利完成換燈泡的任務嗎？”部分學生在解答過程中，可能會采用加減混合運算，繼而得出“小蘭爸爸無法完成換燈泡的任務”的結論。但學生可能忽略了小蘭爸爸的手臂長度，為拓展學生的思維，教師可以安排一名學生來進行動作模擬，讓學生充分發散思維來完成數學解答過程。另一方面，教師還可以設計一些自主探究的數學任務，有效發散學生的數學思維。教師可以安排學生利用課余時間來自主開展數學探究，或驗證數學的相關性質，或解決生活中的數學問題。通過這樣的教學方法，既能夠突出學生的主體性地位，同時也能夠調動學生的數學學習興趣。

三、通過提問來進行啟發教育，培養思維的主動性

不少小學生在數學學習過程中，可能處于被動等靠的位置，或完全按照教師的引導來進行學習，缺乏一定的自主性。因此，為科學培養和優化小學生的數學思維，教師可以采用提問的方式來誘導學生積極思考，科學培養學生思維的主動性。一方面，教師在小學數學教學過程中，可以對學生進行有效的提問，緊密抓住學生的課堂注意力，引導學生按照教師的節奏來開動腦筋和發散思維。比如在課堂教學中，教師適時對學生進行提問，給予學生一定思考空間，將課堂還給學生。當學生在思考過程中出現恍惚或者一籌莫展時，教師要及時介入，給予必要的引導，以便幫助學生快速理清數學問題的脈絡。另一方面，教師還應該充分發揮引導者的角色，鼓勵學生在思考數學問題時，要積極進行動手實踐?！皩嵺`出真知”，部分學生的空間感不強，在解答正方體、長方體的體積時，可能無法快速把握解題思路。教師可以引導學生積極動手實踐，或采用若干小正方體來拼接長方體，或采用紙張切割張貼來制作長方體。同時，教師鼓勵學生采用合作學習的模式共同開展課堂探究，引導學生積極共享數學學習方法，共同分享數學學習心得體會，全面培養學生主動學習、主動實踐的意識和思維。

結論：在小學數學教學過程中，教師應該基于核心素養的要求，全面培養和優化學生的數學思維能力，不斷提升學生的數學意識，引導學生積極利用數學知識來解決實際生活中的問題，不斷拓展學生的數學思維，有效提升學生的主體性意識。