新課程理念下小學語文課堂教學的誤區(qū)分析

鄒永鳳

（貴州省羅甸縣木引小學，貴州 黔南 550100）

小學生的求知欲、探索欲旺盛，在學習過程中個性鮮明，容易在教師的引導下向著理想的方向發(fā)展[1]。但根據(jù)目前部分小學語文教師的課堂安排而言，對新課程理念的應用仍存在一些誤區(qū)，影響了小學生語文能力及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學語文課堂誤區(qū)表現(xiàn)

（一）片面強調主體性

新課程理念中強調了將學生放在課堂主體位置，教師起到引導者的作用。雖然這一要求對于學習主動性的培養(yǎng)明顯有益，但部分教師對其中的意思有所曲解，對學習的自主狀態(tài)片面追求，對教師的主導性一味的消解，導致學生得到的引導程度不足，自主學習效率偏低。新課程理念提倡將傳統(tǒng)灌輸教學法改編為探究式、合作式、自主式的教學模式，但讓學生自己為學習“做主”只是一種理想的教學狀態(tài)，在實際應用過程中與學生自制能力、心理特點、認知水平、學習能力、生活閱歷、知識結構、學習習慣有密切關系。一些教師在此方面較為極端，在為學生指點迷津、營造氛圍、提供機會、搭建平臺、創(chuàng)造條件方面過于強調讓學生自己做主，教育的職能明顯下滑。

（二）教學環(huán)節(jié)的束縛

在新課程理念指導下，教師們均開展了一些新進的教學方法，也取得了不錯的成效。簡單來說，新課程理念所倡導的教學環(huán)節(jié)可總結為以下幾個步驟：課堂導入、創(chuàng)設情境、探究準備、劃分小組、集體討論、歸納補充、知識遷移、教學評價。雖說這些教學環(huán)節(jié)對教學理念的先進性有效體現(xiàn)，也能夠明顯拉近師生關系、提升課堂樂趣、增強學習效果，但以上教學模式似乎正走向凝固化狀態(tài)，教學逐漸呈現(xiàn)出僵化、標準化形態(tài)。甚至一些優(yōu)質課堂的評選上也以此為固定標準，各種比賽中同樣不乏該固定模式的影子。可以說，教學模式的固定化勢必會對教師產(chǎn)生束縛，若運用不當將逐漸成為教學“新八股”。在固定的教學模式要求下，教師自身的教學風格將逐漸被磨滅，學生的差異未被重視，教學模式一成不變，在教學條件、環(huán)境、方法、內容、方向上的束手束腳將直接影響整體教學水平的進步，不利于教育界的長遠發(fā)展。

（三）過度的氛圍創(chuàng)建

創(chuàng)設輕松、愉悅的語文課堂不僅能夠拉近師生關系，讓小學生對語文學習的興趣程度更強，還能夠讓小學生形成愉悅的學習體驗，保持學習過程中的充實感與快樂感。小學生在年齡因素影響下更容易關注生動、形象、具體的學習內容，在多媒體或其它能夠活躍課堂氛圍的教學模式下，語文教學中抽象的內容變得形象化、深奧的內容趨于淺顯化、復雜的內容逐漸簡單化、枯燥的語句更為生動化，更符合小學生的學習需求。但并非一味的展開課堂氛圍活躍化教學便可提升語文教學水平，適當?shù)拇煺劢逃瑯又匾ｉL期趣味化教學模式讓學生缺失了內心沖突的認知過程，知識的內化與感悟不足，不利于語文學習能力的提升。

二、新課程理念下小學語文教學的優(yōu)化

（一）合理利用多媒體

多媒體教學雖說可為課堂帶來一抹新的色彩，也能夠有效活躍課堂氛圍，但教師在運用多媒體展開教學時必須強調這一教學手段的應用頻率控制，遵循適量、適當原則。教師應認識到小學語文課堂中多媒體只能夠作為輔助教學手段對書本內容展開適當拓展即可，不可對教學資源的多樣性過度追求，導致在華而不實的教學過程中學生的精力被分散。在多媒體教學過程中也應注重小學生的有效參與性維護課堂秩序，確保多媒體營造的教學環(huán)境能夠真正為語文知識點的講解起到有效輔助功效。

（二）融入德育教育

將德育教育融于小學語文課堂中已經(jīng)并不罕見。在新課程理念下，素質教育這幾個字尤為突出。在教學過程中恰當?shù)貪B透德育教育能夠綜合提升小學生的各方面素養(yǎng)，令語文教育上升一個臺階。從現(xiàn)行教材出發(fā)，教師可挖掘教材中的各類德育資源，幫助小學生從中獲取更多人生道理。在構建人生觀、價值觀方面有所幫助。在教學環(huán)節(jié)方面，德育教育的滲透不必過度遵循新課程理念指導下幾乎成為固定狀態(tài)的教學步驟，教師可深度挖掘書本或課外閱讀材料，讓小學生以小組為單位，通過合作學習體現(xiàn)出課堂主體地位，通過主動思考、合作探究的方式總結文章主人翁呈現(xiàn)的優(yōu)秀品質，并在討論的過程中讓小學生有所啟發(fā)。

（三）適當延伸教材

對書本教材展開延伸對于小學生而言在自主探究下可能效率偏低，教師應強調自身的引導者職能發(fā)揮，讓小學生通過逐步引導逐漸體會到教材的深度內涵，對文章進一步透徹理解。例如在學習《黃果樹瀑布》這篇文章時，課文內容大多為描述瀑布的壯麗，在風景描繪方面采用層次漸進的寫作手法，向學生們呈現(xiàn)了一副美麗的景觀。在課文內容延伸方面，教師可鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己去過的名勝古跡以同樣優(yōu)美的文字向同學們展現(xiàn)。一方面可明顯活躍課堂氛圍，讓小學生在暢所欲言下分享更多優(yōu)美的景觀；另一方面可明顯提升文字應用能力及語言組織能力。課堂內容的延伸不可形式化。不可為了延伸而生硬拔高。語文教師應考慮到小學生的生活經(jīng)驗、理解能力、表達能力等，安排恰當?shù)挠懻摗⑻骄咳蝿?，激發(fā)小學生對語文課堂的主動參與性。

結束語

在新課程理念不斷深入背景下，小學語文課堂中各類新型、先進、優(yōu)質的教學方案層出不窮，為素質教育的發(fā)展奠定了堅實基礎。小學語文教師需對新課程理念展開深度理解，挖掘其精華，在具體應用中擺脫誤區(qū)，提升課堂有效性。