如何讓小學數學教學更精彩

高國民

（甘肅省隴南市文縣范壩小學，甘肅 隴南 746411）

新課改下的數學教學不再只是關注學生對知識獲取的結果，更為關注學生獲取知識的過各，關注學生的全面發展。課外活動不同于課堂教學，具有更豐富的內容，更多樣的形式，這尤其對于小學生來說更加符合小學生的心理特點與認知規律，不僅可以激發學生的學習熱情，讓學生全身心地投入其中，更加利于學生智力的開發。思維的激活，更加利于學生對數學知識與技能，數學思想與方法的掌握，利于學生的全面發展。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中課外活動的開展淺談如下幾點體會。

一、課外活動形式多樣，更能激發學生的學習熱情

課外活動不同于課堂教學，不再是單一的活動形式，而是可以以多樣的活動來展開，這對于小學生來說比起正規的課堂教學活動更有吸引力，更能貼近小學生的心理特點，自然能夠換來小學生飽滿的參與熱情，進而使學生在多樣的課外活動中享受數學學習的樂趣，對數學學科形成持久而濃厚的學習興趣。

（一）制作模型

小學生有著極強的動手操作能力，我們可以帶領學生在豐富的課余時間來制作各種教學具。這樣的活動給予了學生更多自主創作的空間，更能激發學生的個性潛能，引導學生展開富有個性化的動手制作。學生可以充分利用生活中隨處可見的材料來制作模型，如用紙盒制作的長方體、用木棍制作的三角板等等。這樣的活動更有新意，更有個性，更能激起小學生參與制作的主體性與主動性。

（二）角色表演

小學生喜愛模仿，有著很強的表現力與模仿力，表演活動是學生所喜愛的重要活動，這也正是課外活動的一個重要形式。我們可以設計集體數學知識與趣味表演于一體的活動，以此來激發學生的參與熱情，讓學生在表演中深化對知識的理解，激起學生對數學學科的喜愛。如學習了認識人民幣，我們就可以讓學生來展開購物的表演活動，讓學生在真實的表演中對數學學科產生積極的情感，享受到數學學習的樂趣。

（三）實際操練

即引導學生運用書本知識來解決現實問題，在實際操練中體會到數學學科與現實生活的密切關系，享受學習的樂趣。如讓學生來計算教室墻壁的面積，進而讓學生在實際的操練中來深刻地理解面積計算公式，掌握基本的長度與面積單位；同時更能讓學生體會到數學習的樂趣，進而讓學生真正愛上數學學科。

二、課外活動內容豐富，更能促進學生的全面發展

素質教育的目標是促進學生德智體美勞的全面發展，數學教學自然也不能只是局限于對教材上知識的傳授，更為重要的是要帶領學生展開更為全面的探究活動，讓學生全程地參與其中，以促進學生得到身體、智力、技能與情感的全面發展。

（一）提高學生理解水平

小學生正處于形象認知階段，而數學知識具有相對的抽象性與深奧性，雖然在課堂教學中開展情境教學，以引導學生由淺入深的深刻理解，但課后的訓練同樣重要。在以往是通過單一的書面訓練來鞏固課堂所學，但作業形式單一，大多學生只是消極應付，而并不能真正達到鞏固與提升的效果。而豐富的課外活動更加靈活，更加有趣，更加貼近小學生好動愛玩的心理特點與以形象為主的思維特點，自然換來學生飽滿的參與熱情，提高學生對知識的理解水平。如軸對稱圖形，我們可以組織學生開展圖形設計大賽，引導學生展開富有創造生的認知，以達到鞏固課堂所學的目的。

（二）培養學生數學思維

動手與動腦之間有著千絲萬縷的聯系，而數學本身具有很強的操作性與實踐性，讓學生積極動手符合數學的學科特征與學生的思維特點，更能激發學生的學習熱情，讓學生手腦并用，讓學生的雙手成為思維的工具與鏡子，進而使學生學到更多書本之外的思維與能力。課外活動中的動手操作給予學生了更多自主發揮與創造的空間，這樣更能開發學生的智力，這些都是教材上所沒有的，不是教師可以直接傳授給學生的，而是學生在積極的動手與動腦中自我內化的結果。

（三）促進學生身心健康

小學生正處于身體發育、智力發展的重要階段，要促進學生的身心健康就必須遵循小學生的心理特點與認知規律，這樣才能促進學生的身心健康。課外活動不同于課堂教學，其內容更為豐富、形式更為多樣，打破了教材狹小的空間與課堂有限的時間，將學生的數學學習帶入更為寬廣的空間之中，寓教于樂，集知識性與趣味性于一體，讓學生動手動腦，全身心地投入其中，更加利于學生的身體發育、心理健康，促進學生的身體發育、知識獲取、技能培養。

課外活動的開展可以有效地推動數學教學改革進程，激發學生的學習熱情，讓學生快樂而主動地參與其中，成為數學學習的主人，成為快樂的主人，在課外活動中獲得全面發展。這就對教師提出了更高的要求，課外活動不是盲目無序展開，否則就只能成為形式，而不利于學生的發展。在開展課外活動時要注意以下幾點。

第一，活動的趣味性。枯燥的活動不僅不能換來學生的參與熱情，相反還會讓學生感受到教學的枯燥與無趣，會使得學生的厭學情緒滋生。因此教師在設計課外活動時要以學生為中心，以學生所喜愛的形式來展開，這樣才能換來學生積極參與的熱情。

第二，活動的針對性，課外活動是課堂教學的延伸與擴展，是為特定的教學目標服務的，是為學生的學習服務的，因此在設計教學活動時不要追求趣味性，而忽視與數學學科的聯系；而是要加強針對性，體現出濃郁的數學味，這樣才能將學生的注意力集中于具體的數學內容上，加深學生對知識的理解與掌握程度。

第三，活動的主體性。學生是學習的主體，也是課外活動的主體。課外活動不能再是教師嚴格控制下學生的機械執行，而是要體現出學生在活動中的主體性，要讓學生參與到課外活動的設計與開展中來，發揮教師的主導作用，讓學生真正成為課外活動的主體，以促進學生的全面發展。