淺論小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式

鞠萌

（定州市東湖小學，河北 定州 073000）

小學語文教學中，閱讀與寫作是教學任務的重難點。在小學高年級語文教學中，將閱讀教學和寫作教學相結合是閱讀教學功能和作文教學任務所決定的，是閱讀教學過程和寫作教學過程所決定的，是符合系統論的整體原理的。正確處理閱讀教學與寫作教學的關系是提高小學語文教學質量的關鍵所在。

一、讀寫結合模式在語文教學中的重要意義

葉圣陶先生說過，”閱讀是吸收，寫作是傾吐。”語文教學中閱讀與寫作兩個部分是十分重要的，而將閱讀與寫作結合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。閱讀教學是語文教學的核心和重難點，讀寫結合應該成為老師的一種潛意識，一種目標。讀寫結合，從讀到寫是一種重要的遷移能力，把閱讀中吸收到的東西遷移到寫作中，是將語文的學習運用到實踐中的一種方式。同時也是學生提高語文素養最為有效地途徑。一次我們在語文教學實踐的過程中隨時，適時的進行寫作訓練。比如說讓學生寫一段外貌描寫，刻畫一個人物，等等。這是語文教學功能的要求。

二、讀寫結合模式在語文教學中的特點

閱讀與寫作雖然是截然不同的兩種教學內容，但是他們之間卻存在著十分緊密的聯系。閱讀可以切實的提高學生的寫作能力，幫助學生更加深入的了解知識點。通過寫作訓練又能夠強化學生的語言表達能力深入的應用了解閱讀中的知識。所以二者相輔相成，相互聯系。寫作可以提高學生的閱讀能力，閱讀可以提高學生的寫作水平，為寫作提供素材。例如，閱讀的時候讓學生多多注意作者的行文特點，以及寫作順序，概括文章的大意。寫作中可以要求學生列出提綱。保障文章的連貫性和邏輯性。

三、如何提高學生讀寫結合的能力

（一） 圈點批注，著眼于課堂的細微處

讀寫的結合并不是動不動就要求學生寫成段成章的文章，而是從一兩個字或者詞，或者是對一段文章內容的感悟開始。在小學語文的教學實踐中，圈點批注無疑是一個好的方法。批注其實是包含”批”和”注”兩個部分。批是指遇到不懂或者不認識的字的時候要在旁邊批寫自己的疑惑，而注是指畫，圈，點，勾畫，注寫等。學生在閱讀的過程中，遇到自己不懂或者感興趣或者感動的地方，自行的圈畫，批注，點評，有疑而注，有感而發，有得而寫。直接在書上或者材料上標出自己思索的痕跡，有助于提高自己的理解，感悟，欣賞，評價的能力。從而提高學生的寫作能力，和表達能力。

（二）常記日記，著眼于生活細微處

日記是學生積累寫作經驗和寫作素材的最重要的途徑之一。而在于平常的教學實踐中，很多學生，把日記理解為記錄一天的行蹤，那么日記就失去了它為寫作積累經驗的基礎。平時加大學生的閱讀量，通過閱讀來增強生活體驗，可以使學生更加仔細的去觀察生活，從思想情感的角度去記錄生活的點滴，擺脫流水賬的現狀。從生活來理解閱讀和寫作，感受閱讀中的生活趣味和表達能力的美，能夠大大的提高學生的寫作能力和寫作興趣。例如在學習了《黃山奇松》以后，課堂上，教師著重引導學生去關注”挺秀，彎曲”等形容詞，那么放假的時候可以布置讓學生郊游的家庭作業。然后將游覽過程中的感受用日記的形式記錄下來，最后讓學生完成一篇游記。這就完成了課上學習——生活中體驗——寫作中實踐的過程。通過這個過程，學生不僅對一些形容詞印象深刻，而且寫作能力也得到了很大程度上的提高。

（三）寫讀后感，著眼于課堂內容

在進行小學語文讀寫結合的訓練時，要把理解課文和課文的把握作為寫作的基礎。深層次的去挖掘課文中潛在的豐富情感，寫作方法，和表達特點，以及表現手法，修辭，等等。讀后感可以成文，一文章的形式出現，也可以以段落的形式記錄自己的所思所想。逐步培養學生的學做能力，從平常的課堂中鍛煉學生的寫作能力。并對寫的好的文章加以表揚，以此來增加學生的寫作興趣，激發學生的寫作欲望。讓學生在這個平臺上自由的表達，不斷地提高。例如再講完《把我的心臟帶回祖國》一文以后，就可以讓學生分組進行自我討論，在課后寫下讀后感，說一說通過這篇課文自己都學到了什么？有什么認識。波蘭音樂家肖邦的深切的愛國之情打動了我們每一個人，在臨死之際要求將自己的心臟帶回祖國。這種感情令每一個人動容，學生們在平時的閱讀中也接觸過類似的人和事，教材中涉及到愛國題材的文章也非常多。因此學生可以通過寫讀后感來運用平常所學的東西，提高寫作能力。

（四）學會仿寫，著眼于點滴優美處

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次： 從仿起步也就是模仿階段，從仿到創即創新階段。平常的教學實踐中，遇到排比，比喻等好的句子，要讓學生在積累本上抄下來，然后仿寫，把仿寫的好的句子挑出來，表揚。仿寫不只是句子，還有文章的結構，讓學生學會模仿結構。只有仿寫成功了，運用靈活了，才能達到創新。

（五）續寫，改寫，擴寫，補白

這些方法都是在深入了解和掌握原文的基礎上，發揮自己的想象力，拓展自己的思維的很好的方式。可以說如果能出色地完成這些，其實已經達到了創作的層次。學生在深入了解了課文內容的基礎上，充分發揮自己的想象力，展開改寫和續寫。這在很大程度上激發了學生的閱讀興趣，提高了了學生的寫作能力。這也是提高語文教學質量的主要方式。

結束語：閱讀與寫作是語文教學中最為關鍵的部分。兩者有所差別牡丹事業有所聯系。閱讀是積累的過程，而寫作是應用的過程。只有將這輛部分有效的結合在一起，才能出色的完成語文教學目標，培養出閱讀量大，文采好的人才。