基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)

徐小希

（雄安新區(qū)安新縣蘆莊鄉(xiāng)北邊吳小學(xué)，河北 安新 071600）

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力有很大的幫助。但傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)效果不理想，許多學(xué)生寫出來的作文缺乏可讀性，邏輯關(guān)系錯(cuò)誤，詞匯運(yùn)用不當(dāng)，整個(gè)作文詞不達(dá)意的地方較多，學(xué)生的寫作熱情較低，教師的教學(xué)難度也較大。同時(shí)一些教師在開展作文教學(xué)時(shí)的方法較為簡單，為了能夠使學(xué)生在考試時(shí)作文獲得較高分，教師往往會布置一些考試常考的作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文相似度較高。隨著新課改的發(fā)展，教師的教學(xué)理念也逐漸開始發(fā)生變化，教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有些教師逐漸嘗試在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)理念，不斷與實(shí)際教學(xué)相磨合，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

一、結(jié)合生活增強(qiáng)情感體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活，對于寫作來說也是如此，許多作文素材其實(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的整體教學(xué)偏向于理論化，以提高學(xué)生的成績作為教學(xué)目標(biāo)，開展作文寫作時(shí)往往加以應(yīng)試思想。仔細(xì)研究學(xué)生的作文，內(nèi)容相似，許多都是表達(dá)對父母的感激，表現(xiàn)自己的對生活的熱愛，但字里行間卻不見真情實(shí)感，讓人一下子就覺得作文缺乏真實(shí)性。也有一些教師會向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作文進(jìn)行閱讀，這就給學(xué)生造成了這樣一種想法：教師推薦的這些作文能獲得高分，只要按照這些作文進(jìn)行仿寫我也可以獲得較好的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致學(xué)生的作文毫無新意，缺乏感情。因此為了解決這些問題，我們教師首先需要反思自身教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其中的不足，及時(shí)進(jìn)行糾正。為了增加學(xué)生作文的可讀性，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)，從生活中選取作文主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的親身實(shí)際，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，以此來增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，某次作文課上，我讓學(xué)生以《美麗的校園》為題寫一篇作文。學(xué)生寫完作文交上來后我卻發(fā)現(xiàn)作文內(nèi)容較為簡單，有的學(xué)生甚至寫了我們學(xué)校根本不存在的景物，于是我決定重新進(jìn)行這個(gè)題目的寫作教學(xué)。第二節(jié)作文課時(shí)，我先和學(xué)生說明了情況，然后用問題來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己校園的美。“大家記得自已一進(jìn)校門首先看到的是什么嗎？”“是一個(gè)大花壇。”“那大家知道花壇里面都有哪些花呢？”“那操場邊上的楓樹什么時(shí)候最好看呢？”以問題的形式幫助學(xué)生進(jìn)行回憶，在一系列的問答結(jié)束后學(xué)生再重新進(jìn)行寫作。實(shí)踐證明，這樣有效增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，后來學(xué)生交上來的作文較之前的有所進(jìn)步，內(nèi)容更加豐富。

二、引入趣味主題提高參與度

現(xiàn)在有的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的參與度較低，許多學(xué)生都不愿意進(jìn)行寫作教學(xué)，認(rèn)為寫作教學(xué)的難度較大，對寫作學(xué)習(xí)的興趣較低。究其原因無非是教師在布置寫作主題時(shí)未能從學(xué)生的角度出發(fā)。許多教師在布置寫作主題時(shí)會參考開始常考題型，根據(jù)寫作的難度劃分不同年紀(jì)應(yīng)當(dāng)接觸的主題。但這些內(nèi)容未必是學(xué)生感興趣的，有時(shí)的寫作主題缺乏新意，就很難吸引學(xué)生參與其中。核心素養(yǎng)下，教師需要重新審視自己選擇的寫作主題，主動與學(xué)生開展交流活動，了解學(xué)生的興趣愛好，注意觀察和發(fā)現(xiàn)，從中選擇可寫作的內(nèi)容，組織學(xué)生就他們感興趣的話題開展寫作活動，提高學(xué)生的積極性。

例如，在給低年級的學(xué)生開展寫作教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會遇到題目“我最喜歡的……”以往教學(xué)中我會給學(xué)生幾個(gè)選擇，如，我最喜歡的課，我最喜歡的體育活動等。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫這些主題的作文時(shí)興趣較低，我就詢問了幾位學(xué)生，他們說這些內(nèi)容寫的太多了，自己已經(jīng)沒有興趣了。于是我反思了自己的教學(xué)方法，決定將這道題目改為開放式的，學(xué)生隨意填寫省略號中的內(nèi)容，可以寫我最喜歡的動畫，我最喜歡的水果等，只要言之有理就可以了，這樣的寫作主題打破了傳統(tǒng)寫作對學(xué)生的束縛，學(xué)生的參與度明顯較高。

三、優(yōu)化評價(jià)方法促進(jìn)創(chuàng)新寫作

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定的評價(jià)，指出其中的優(yōu)秀之處和需要改進(jìn)的地方。傳統(tǒng)語文作文教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容較為簡單，方法也較為單一，就是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行打分，但由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，學(xué)生的寫作能力卻較為有限，教師給分時(shí)無法真正的從學(xué)生的角度出發(fā)去理解學(xué)生的作文，這在某種程度上會打擊學(xué)生的寫作信心。因此，核心素養(yǎng)下，小學(xué)作文教學(xué)要求教師優(yōu)化作文評價(jià)的方法，仔細(xì)研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的寫作風(fēng)格，在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀之處，合理給出分?jǐn)?shù)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生自由發(fā)揮，保護(hù)學(xué)生的寫作熱情。

小學(xué)階段作文能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，語文教育重要的是對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生各方面能力的提升是語文的素質(zhì)修養(yǎng)，站在核心素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，既是提升學(xué)生習(xí)作能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的角度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；在教育教學(xué)任務(wù)的規(guī)定下不斷地完善自己的教學(xué)能力。