優化教學模式，創新高中生物教學

阿斯亞木·拜合提亞爾

（新疆喀什地區伽師縣第四中學，新疆 伽師 844300）

引言：生物是高中學年段必學的主科之一，也是高考的重點科目，伴隨新課改的深入推進，以往固化的生物教學模式須待優化，高中生物教學的創新工作必須提升日程。下面筆者主要立足于自身教學經驗，就優化教學模式，創新高中生物教學的方式和實踐加以分析：

一、分層教學模式，使學生全面進步

受智力水平、知識能力等要素的干擾，高中生在生物學習表現方面各有差異，這便要求教師于實踐教學中基于學生各自的能力水平出發，合理規分層次，擬定針對性的引導方案展開分層生物教學。細化而言，教師在上生物課前可以擬定三層梯級清晰的授課目標：一層學生為基礎達標目標，二層學生為能力強化目標，三層學生為高層探究目標，例如在教學“蛋白質的分子結構”時，筆者便結合班里學生的不同層次的能力水平，分層設置課堂任務，引導他們有針對性地學習。對于那些生物成績不好的學生，要求他們記住基礎的課程知識便可，對于那些生物成績中等的學生，要求他們基于課本基礎知識適當拓展學習，對于那些生物成績較好的學生，要求他們集合化學的物質結構思考、探討，以便觸類旁通。總之，分層教學法是新課改大環境下教育教學發展的新訴求，結合學生能力水平的差異，加以辯證、科學的層次劃分，在學生可適應的能力限度內強化學生生物學習的踴躍性、培適應學生不同層次的知識學習訴求，分層教學的過程也是學生優化自我，提高生物素養，獲得深層次、個性化發展的過程。

二、以問題為引導，促進思維靈活發展

問題意識是核心素養的關鍵構成內容，也是學好理工類學科的先決前提，于生物教學中教師要注重強化學生的問題意識，在問題的驅動下引導學生更高效地學習。例如：在教學“基因突變”一節內容時，便可以以層次性問題加以引導，如“談談你對基因突變的理解”、“基因突變通常發生在何時”、“引起基因突變的因素有哪些”等一個個遞進性的問題一步步引導學生探究剖析，按部就班地了解“基因突變”的基本規律[1]。此外，問題意識除了要求學生敢問、愛問、會問之外，還強調強化學生的自主解疑能力，也就是讓學生學會自主解答問題，細化而言，在學生提問之后，教師不要急著排異解難，而是先讓學生自主思索、培養他們的自主思維能力。學生在自主思考后靠自己的力量解答問題，如此更容易收獲幸福感，其生物學習的自主性和踴躍性也可以有效調動起來，若是學生在思考之后仍然百思不得其解，教師則要適時給以點撥，提示一下有關的知識內容和解答構思，繼而再帶著學生循序漸進地解答。

三、生活化情境的創設，激發學生的探究欲

生物知識的固化性和抽象性是致使學生生物學習熱情不高的主因之一，于生物課堂中巧妙引入一些機動的生活實例，讓學生意識到生物知識的實用性和靈活性，如此可以有效助力學生數學學習潛能的激發。具體而言，教師可以圍繞生物課本為參考，聯系具體的課程內容和學生的學情狀況，積極營設與之相符的生活化情境，例如：在學習“光與光合作用”這部分知識時，筆者在正式講課前先借助多媒體給學生展示菜農在蔬菜大棚勞作的場景，學生觀察發現這些蔬菜大棚基本全是用紅、藍兩色的塑料薄膜覆蓋的，為何非用這兩種顏色呢？學生在觀看課件時生出疑問，筆者適時提出問題“同學們在生活中見過蔬菜大棚嗎？這些大棚大多用哪些顏色的薄膜覆蓋？原因又是什么呢？這堂課我們便來探究一下”如此，一生活性的問題實例引入新課，調動學生的探究欲和好奇心，并引導學生動手做“色素吸收光能”的小實驗，然后再引出對葉綠體結構的講解[2]。總之，于生物課堂上，教師需強化課程內容同生活實踐間的關聯性，基于高中生的實踐閱歷，自周邊點點滴滴的小事著手，以生活化的事例來引導學生強化對一些固化定義、理論的認知，一來可以培養學生將生物知識付諸實踐的能力，二來可以鍛煉學生的生物思維。

四、合作探究式學習，在探究中求新知

為進一步彌補固化教學模式中學生孤立式學習的不足，新課改不斷重申合作式學習的關鍵性，課堂合作情境的打造，可以給學生提供一個融洽互助的求知氣氛，讓他們可以于放松自由的生物課堂上歡快學習、主動探究，也給學生提供了更多交談協作的空間，可以在潛濡默轉中強化學生的協作觀念和團體觀念。分組學習是打造課堂合作情境的絕佳途徑，教師于實踐授課時需結合課程內容，適時分組，引導學生分組合作學習，例如：在講解“DNA的結構”這部分知識時，筆者便將學生規分為若干探究小組，讓他們試著通過小組合作的方式建構DNA雙螺旋模型，學生在自主動手實踐中可以不斷強化對這部分知識的理解，并探尋致使DNA多樣性的緣由，繼而逐一消化疑難點[3]。很多學生時常記不住各類細胞器的具體構造和功能，此時筆者也會帶領學生分組繪圖、分組制作相應的模型、分組探討學習，在交互氛圍中高效學習。

結束語：總而言之，優化教學模式，創新高中生物教學的關鍵性不言而喻，高中學年段是學生思維發展、知識汲取的黃金時期，與這一時期引導學生學好生物知識，強化生物思維會受益于他們的一生。我們生物教師需強化自身對教學模式創新的認知，需立足于學生的學情狀況和多元特征，多多運用一些有力手段不斷促進生物教學模式的創新和優化，因勢利導，循序漸進，為生物課堂添加更多有趣的活力因子，激發學生學習生物知識的自主性和踴躍性。