優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新高中生物教學(xué)

阿斯亞木·拜合提亞爾

（新疆喀什地區(qū)伽師縣第四中學(xué)，新疆 伽師 844300）

引言：生物是高中學(xué)年段必學(xué)的主科之一，也是高考的重點(diǎn)科目，伴隨新課改的深入推進(jìn)，以往固化的生物教學(xué)模式須待優(yōu)化，高中生物教學(xué)的創(chuàng)新工作必須提升日程。下面筆者主要立足于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新高中生物教學(xué)的方式和實(shí)踐加以分析：

一、分層教學(xué)模式，使學(xué)生全面進(jìn)步

受智力水平、知識能力等要素的干擾，高中生在生物學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面各有差異，這便要求教師于實(shí)踐教學(xué)中基于學(xué)生各自的能力水平出發(fā)，合理規(guī)分層次，擬定針對性的引導(dǎo)方案展開分層生物教學(xué)。細(xì)化而言，教師在上生物課前可以擬定三層梯級清晰的授課目標(biāo)：一層學(xué)生為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)目標(biāo)，二層學(xué)生為能力強(qiáng)化目標(biāo)，三層學(xué)生為高層探究目標(biāo)，例如在教學(xué)“蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者便結(jié)合班里學(xué)生的不同層次的能力水平，分層設(shè)置課堂任務(wù)，引導(dǎo)他們有針對性地學(xué)習(xí)。對于那些生物成績不好的學(xué)生，要求他們記住基礎(chǔ)的課程知識便可，對于那些生物成績中等的學(xué)生，要求他們基于課本基礎(chǔ)知識適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)，對于那些生物成績較好的學(xué)生，要求他們集合化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)思考、探討，以便觸類旁通。總之，分層教學(xué)法是新課改大環(huán)境下教育教學(xué)發(fā)展的新訴求，結(jié)合學(xué)生能力水平的差異，加以辯證、科學(xué)的層次劃分，在學(xué)生可適應(yīng)的能力限度內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)的踴躍性、培適應(yīng)學(xué)生不同層次的知識學(xué)習(xí)訴求，分層教學(xué)的過程也是學(xué)生優(yōu)化自我，提高生物素養(yǎng)，獲得深層次、個(gè)性化發(fā)展的過程。

二、以問題為引導(dǎo)，促進(jìn)思維靈活發(fā)展

問題意識是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，也是學(xué)好理工類學(xué)科的先決前提，于生物教學(xué)中教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，在問題的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“基因突變”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，便可以以層次性問題加以引導(dǎo)，如“談?wù)勀銓蛲蛔兊睦斫狻薄ⅰ盎蛲蛔兺ǔ０l(fā)生在何時(shí)”、“引起基因突變的因素有哪些”等一個(gè)個(gè)遞進(jìn)性的問題一步步引導(dǎo)學(xué)生探究剖析，按部就班地了解“基因突變”的基本規(guī)律[1]。此外，問題意識除了要求學(xué)生敢問、愛問、會問之外，還強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的自主解疑能力，也就是讓學(xué)生學(xué)會自主解答問題，細(xì)化而言，在學(xué)生提問之后，教師不要急著排異解難，而是先讓學(xué)生自主思索、培養(yǎng)他們的自主思維能力。學(xué)生在自主思考后靠自己的力量解答問題，如此更容易收獲幸福感，其生物學(xué)習(xí)的自主性和踴躍性也可以有效調(diào)動起來，若是學(xué)生在思考之后仍然百思不得其解，教師則要適時(shí)給以點(diǎn)撥，提示一下有關(guān)的知識內(nèi)容和解答構(gòu)思，繼而再帶著學(xué)生循序漸進(jìn)地解答。

三、生活化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲

生物知識的固化性和抽象性是致使學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情不高的主因之一，于生物課堂中巧妙引入一些機(jī)動的生活實(shí)例，讓學(xué)生意識到生物知識的實(shí)用性和靈活性，如此可以有效助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。具體而言，教師可以圍繞生物課本為參考，聯(lián)系具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情狀況，積極營設(shè)與之相符的生活化情境，例如：在學(xué)習(xí)“光與光合作用”這部分知識時(shí)，筆者在正式講課前先借助多媒體給學(xué)生展示菜農(nóng)在蔬菜大棚勞作的場景，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些蔬菜大棚基本全是用紅、藍(lán)兩色的塑料薄膜覆蓋的，為何非用這兩種顏色呢？學(xué)生在觀看課件時(shí)生出疑問，筆者適時(shí)提出問題“同學(xué)們在生活中見過蔬菜大棚嗎？這些大棚大多用哪些顏色的薄膜覆蓋？原因又是什么呢？這堂課我們便來探究一下”如此，一生活性的問題實(shí)例引入新課，調(diào)動學(xué)生的探究欲和好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生動手做“色素吸收光能”的小實(shí)驗(yàn)，然后再引出對葉綠體結(jié)構(gòu)的講解[2]。總之，于生物課堂上，教師需強(qiáng)化課程內(nèi)容同生活實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)性，基于高中生的實(shí)踐閱歷，自周邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事著手，以生活化的事例來引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對一些固化定義、理論的認(rèn)知，一來可以培養(yǎng)學(xué)生將生物知識付諸實(shí)踐的能力，二來可以鍛煉學(xué)生的生物思維。

四、合作探究式學(xué)習(xí)，在探究中求新知

為進(jìn)一步彌補(bǔ)固化教學(xué)模式中學(xué)生孤立式學(xué)習(xí)的不足，新課改不斷重申合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，課堂合作情境的打造，可以給學(xué)生提供一個(gè)融洽互助的求知?dú)夥眨屗麄兛梢杂诜潘勺杂傻纳镎n堂上歡快學(xué)習(xí)、主動探究，也給學(xué)生提供了更多交談協(xié)作的空間，可以在潛濡默轉(zhuǎn)中強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作觀念和團(tuán)體觀念。分組學(xué)習(xí)是打造課堂合作情境的絕佳途徑，教師于實(shí)踐授課時(shí)需結(jié)合課程內(nèi)容，適時(shí)分組，引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，例如：在講解“DNA的結(jié)構(gòu)”這部分知識時(shí)，筆者便將學(xué)生規(guī)分為若干探究小組，讓他們試著通過小組合作的方式建構(gòu)DNA雙螺旋模型，學(xué)生在自主動手實(shí)踐中可以不斷強(qiáng)化對這部分知識的理解，并探尋致使DNA多樣性的緣由，繼而逐一消化疑難點(diǎn)[3]。很多學(xué)生時(shí)常記不住各類細(xì)胞器的具體構(gòu)造和功能，此時(shí)筆者也會帶領(lǐng)學(xué)生分組繪圖、分組制作相應(yīng)的模型、分組探討學(xué)習(xí)，在交互氛圍中高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：總而言之，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新高中生物教學(xué)的關(guān)鍵性不言而喻，高中學(xué)年段是學(xué)生思維發(fā)展、知識汲取的黃金時(shí)期，與這一時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物知識，強(qiáng)化生物思維會受益于他們的一生。我們生物教師需強(qiáng)化自身對教學(xué)模式創(chuàng)新的認(rèn)知，需立足于學(xué)生的學(xué)情狀況和多元特征，多多運(yùn)用一些有力手段不斷促進(jìn)生物教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，為生物課堂添加更多有趣的活力因子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的自主性和踴躍性。