小學英語課堂教學淺析

牛國翠

（河北省霸州市王莊子鄉(xiāng)任莊子村學校，河北 霸州 065700）

如何提高小學英語課堂教學的有效性和實用性，已成為英語教師們亟待解決的問題。有效教學就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。凡是能有效地促進學生發(fā)展、有效實現(xiàn)預(yù)期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。課前準備是教學有序進行的保障；課堂是教學活動的主要場所，課堂教學是提高教學效率的關(guān)鍵；課后總結(jié)反思是教學效果的價值體現(xiàn)，因此，三者在相對獨立進行的基礎(chǔ)上又組成了英語日常教學的完整體系，緊密而不可分割。

一、課前準備——細

對新課標的研讀要“細”。隨著新課改理念的不斷深入，大部分的英語老師都明確新課標的理念是什么，總目標是什么，但卻不能將新課標中的新理念更好的運用到自己的實際課堂教學中，這就要求教師在日常備課時，要將新課標理念與課堂教學實際相聯(lián)系。每設(shè)計一步，就要想到這一步體現(xiàn)了新課標中的哪一項目標，或新課標中的哪一個目標能夠在本課中得到實現(xiàn)，并將此環(huán)節(jié)記錄在日常教案中，以便課后檢驗自己對課標的研讀是否透徹，只有將課標讀的細，才會將理念運用的熟，同時使課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)穩(wěn)固。

二、實際教學——重實效

無論在課前做了多少準備工作，目的就是老師們能夠更好的駕馭我們的課堂，使我們的課堂高效。

（一）課堂教學思路“活”，更讓學生思想“活”

教師的思路設(shè)計要靈活，可以根據(jù)實際情況，打破教材的設(shè)計格局，自行調(diào)整所授內(nèi)容的順序，使所授內(nèi)容更扎實，也能使學生在教師的指引下，靈活運用所授內(nèi)容。如在教授小學英語Christmas時，可以不用馬上從第25課開始講解，教師可以先安排一節(jié)故事課，讓學生搜集關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)資料，拿到課堂上來，教師提前將本單元內(nèi)容分成幾部分，讓學生根據(jù)所分內(nèi)容進行故事講解，這樣既可以向?qū)W生灌輸西方節(jié)日文化，又可以讓學生帶著極高的熱情融入到本單元的學習中，讓學生在學習本單元內(nèi)容的開始，就帶著一種極其想用英語表達圣誕節(jié)的欲望，并自主去發(fā)現(xiàn)、解決問題。教師應(yīng)“ 彈性 ” 設(shè)計教學方案，為學生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設(shè)計，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在教學設(shè)計上注意教學目標的彈性設(shè)計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學生在這節(jié)課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導(dǎo)。

（二）課堂管理方法要“新”，拴住學生的“心”

我們每節(jié)課都在強調(diào)學生要認真聽講，不能開小差，學生也在努力管好自己要好好上課，可為什么還是出現(xiàn)課上走思，搞小動作，人在心不在的現(xiàn)象呢？因此，我們在管理課堂時，要想盡一切辦法，拴住學生的心，抓住學生的手。

我們知道，在課堂上，每一個學生都是課堂的主人，若在課堂上丟掉一個人，那么整個課堂效果就不會很好，比如每天上課前，我都會提醒學生注意聽課，準備成為明天的“英語之星”。然后我將本課重點內(nèi)容以最典型的形式出成題目，用小黑板掛在教室前方，讓學生自主填寫答案，不計名，并投放到“Lucky Box”中，第二天上課前，抽取當天的英語之星（由前一天的英語之星獲得者抽取），并配戴“英語之星”獎牌。因為題目簡單易答，所以大部分的學困生都加入進來，希望自己成為英語之星，學習英語的興趣馬上高漲起來。

三、課后總結(jié)反思——價值高

學生學習效果的反映，最好的方式是體現(xiàn)在作業(yè)的完成情況上。而一味的抄寫、模擬性作業(yè)形式并不能改變我們課堂教學的根本，因此，作業(yè)的設(shè)計形式，應(yīng)在反映學習效果的同時，更能兼顧學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和實踐語言運用能力的提高。

（一）分層作業(yè)

即將全班學生按實際情況分出層次，每天結(jié)合不同層次學生的實際情況和當天所授內(nèi)容，制定不同層次的作業(yè)形式，如：學習新單詞后，一、二層學生可以帶單詞完成練習；三、四層學生可以練習新授單詞的朗讀及意思理解；學習新課文后，一、二層學生可以背誦課文，三、四層學生可以先練習課文朗讀，等等，在降低作業(yè)難度的同時，又尊重了學生的個體差異。

（二）預(yù)習作業(yè)

預(yù)習是良好學習方法中的一種，英語老師完全可以培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，提高課堂聽課效率。如：第二天要講小學英語第七冊第3課的內(nèi)容，因此在前一天教師就可以制定當天作業(yè)為：預(yù)習第3課，可以從聽錄音、找新單詞、找出已學過的短語、理解漢意或試讀課文等方面展開預(yù)習，在作業(yè)完成記錄本中自行記錄這項作業(yè)的完成情況。利用預(yù)習，可以讓學生逐漸成為學習的主人，并培養(yǎng)學生自行摸索適合自己的學習方法。

綜上所述，小學英語課堂要求小學英語教師們要具有綜合素質(zhì)能力，要能夠合理運用一切可運用的方法，全面完善小學英語課堂，使每一節(jié)課不再孤立，使每一冊書不再孤立，使語言知識不再孤立，只有全面系統(tǒng)的小學英語課堂，才能成為學生喜愛的課堂。