“霸王龍”變形記

趙意多

（石家莊市維明路小學，河北 石家莊 050000）

明媚的陽光散在干凈的校園里，教室里傳來了孩子們朗朗的讀書聲。我快步走進教室，發現講臺上放著一張畫兒，畫上是一個老師在講課，旁邊寫著一句話:老師，你辛苦了，我愛您！看到這字跡，我的心里瞬間感覺暖暖的。抬起頭，發現偷偷放畫的孩子正用期待的眼神看著我，我微笑著毫不猶豫地豎起大拇指送給他一個棒的手勢。

他叫小溪，一個普通卻又讓我傾注了所有愛的孩子。還記得他剛入一年級時，就像一直沉默的小羔羊似的不愛說話，還經常自己發呆。

我們常說：成功的教育不單單只是老師能給孩子們多少知識的掌握，而更在于精神上愛的給予。為了讓他打開心扉，融入班級，我在班里開展了《我和大家交朋友》系列主題活動課。可小溪卻一直不為所動，總愛低著腦袋，摳著小手，還一副悶悶不樂的樣子。

然而，就是這樣一只沉默的“小羔羊”，有一天竟變成了一只“霸王龍”……那天，有孩子慌慌張張跑來跟我說：“老師，小溪把明明給打了。”我一愣，趕緊跑到教室里去了解情況。正當我安慰被打的明明時，突然，小溪吼叫起來：“老師，他憑什么說我是個泥孩子啊，他憑什么說我臟啊！”看著小溪憤怒的表情，再看他那紅領巾歪歪的，上面粘著土渣，衣服上還留有午餐后的油漬，我驚呆了…

面對小溪入學前后的突然轉變，于是，我走進他的家庭和媽媽進行深入的溝通：小溪從小在農村的奶奶長大，由于奶奶的溺愛再加上沒有受過良好的行為習慣的教育，小溪在村里是出了名的“小霸王”，開學前一個月爸爸才把他接到了身邊。爸爸媽媽既要管小溪又要照看剛出生的妹妹，他覺得自己一下子不被爸媽重視和關愛了，性格變得更加喜怒無常了。雖然家人也在努力引導，可收效甚微。

了解情況后，我的心久久不能平靜。隨著年齡的增長，小學生的自我意識從低水平向高水平發展，特別是一到二年級上升幅度最大，這個階段，老師的評價、伙伴的接納都會加強兒童對自己的認識。同時，生活環境的巨大變化，也使得小溪的心里失去了安全感。他的心靈此時就像一片干旱的沙漠，荒涼、孤寂，正是因為缺少了友愛與親情的滋潤，才出現了遇到陌生環境時的躲避、不安全感和遇到同學嘲笑時的過激反應。小溪的變化激起了我探求孩子心靈秘密的愿望。

一次繪本課上，我給孩子們講述《鼠小弟，鼠小弟》的故事，誰知一向不愛言語的小溪居然舉手發言了，眼睛里還閃爍著光芒，我欣喜萬分，原來這些畫面精美、語言精練、圖文并茂的繪本還可以打開孩子的眼睛，進而打開他們的心。我趕忙找來關于繪本與心理的相關書籍，發現原來繪本真的可以上成關注兒童、吸引兒童的體驗式心理課。我又找來《可愛的鼠小弟》系列叢書，認真研讀，并將其按照心理自我意識成長的規律安排了“我是與眾不同的！”“我們不一樣”、“快樂快樂在哪里”等16個主題，每周引導孩子體驗各種積極的心理品質——共讀《鼠小弟和大象哥哥》來體驗“積極的自我”；共讀《鼠小弟捉迷藏》來體驗“積極的情緒”等等。在這個故事浸潤的過程中，我發現小溪和孩子們已然不自覺地融入到了鼠小弟的世界中，鼠小弟在成長，小溪和我的孩子們也在成長！在這個過程中，我還在班里適時開展了《自我成長》系列主題活動課，比如做游戲“我猜我猜我猜猜猜”，孩子們通過活動發現了自身的優點和不足。就連小溪也發現了自己愛吼叫的壞習慣。我趁熱打鐵，又嘗試著用“行為療法”繼續走進小溪的內心世界。我和他私下達成了一個秘密約定：上課不注意聽講時，我會走過去輕輕拍拍他的肩膀以做提醒，課下和小伙伴發生沖突時，我會把他叫到辦公室，進行平等式談話，并給予小溪友好交往的方法。愛嚴相濟，剛柔并用的方式，使得小溪在學習和交往中都有了些許的進步。同時還使用了行為療法中最有效地“代幣法”，一旦小溪有了學習、生活習慣上的進步我都會悄悄地給他雙倍的積分。并在獎勵過后主動給他一個熱情地擁抱，告訴他我很喜歡他，很愛他。每次擁抱后，我發現小溪都會露出淺淺的笑容。

這天早晨，小溪一見到我竟張開雙臂緊緊將我抱住，“趙老師，我愛你！”瞬間，我的臉龐滑過了兩行晶瑩的淚珠。我想，小溪的心靈之鎖終于打開了。

其實，個體輔導和團體輔導有時是平行線，輔導目標不同，沒有交集；有時又是相交線，生命快樂的交點在教室里匯聚；有時又是螺旋上升線，圍繞健康心理的主軸，實現生命盤旋的美麗。但無論抵達心靈的路線是怎樣的形狀，原點都是友愛與幫助。