淺述小學作文有效教學

蘇正心

（河北省陽原縣三馬坊鄉三馬坊中心學校，河北 陽原 075800）

絕大多數小學生對作文不是喜聞樂“作”，而是談“虎”色變。究其原因，除了小學生身心特點外，教師的指導方法至為重要。多年來，筆者所指導的各屆學生，總能在學區和市縣級作文競賽中取得良好成績。感觸最深的一點，就是教師在指導思想上的“一字之變”，往往可以求得作文教學效果上的“日月換新天”。

一、從觀看到觀察，不斷豐富習作素材

生活是寫作的源泉。小學生的年齡特點，決定了他們通常只關注事物的表面。要寫好作文，僅僅停留在“觀看”層面是不行的，必須學會“觀察”，從小事件入手，并把握好以下幾點：

第一，堅持定向與隨機相結合。定向觀察，活動有準備，學生有組織，可以邊觀察邊指導，容易達到預期效果；隨機觀察，目標本身引人注意，沖擊明顯，感受強烈，學生積極性易于調動。

第二，堅持觀察與梳理相結合。引導學生將平時觀察到的生活素材集中歸類，在頭腦中形成有序的知識結構，方便寫時提取。

第三，堅持觀察與表達相結合。通過主題活動、座談演講等形式定期組織溝通交流，在相互啟迪、相互補充中進一步強化對生活原型的認識。

二、從閱讀到悅讀，有效增強語言積淀

閱讀是寫作的基礎。小學生的年齡特征及認知水平決定了有些學生在閱讀時不易深入，往往浮光掠影，所得不多，或是雖肯研究，但不得法，收獲甚微。孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學作文教學的一個重要任務，就是有效激發學生讀的興趣，引導更多學生盡快步入“悅讀”的境界：

第一，精挑細選，誦讀名篇。小學生記憶力強，模仿性強，這是學習語言的最佳時機。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”。要結合小學生接受能力和特點，將整個小學階段的精讀名篇提早進行分組分類，利用課余時間組織學生進行默讀和背誦，使他們較早地受到名家風格的熏陶與感染。

第二，明確任務，應急讀書。“書到用時方恨少”。圍繞當堂作文任務組織進行閱讀，吸引力更強，效果更好。這時的閱讀，學生不會僅僅滿足于了解文章的內容，而是要細心體會、琢磨寫法，渴望從中找到自己作文的鑰匙。

第三，內外結合，博覽致勝。唯有源頭活水來。既要指導學習借鑒名篇，又要重視學習網絡、報刊上的好文章，重點培養“悅讀”習慣。通過這樣的閱讀，學生才能站的高、看得遠。

三、從練筆到練心，切實提高表達能力

表達是寫作的關鍵。如果說“練筆”是活動學生，那么“練心”才是我們所要的學生活動。在現代以學生為中心的教育實踐中，要創造更多的形式和途徑，不斷提升學生的主動性和參與性，為創新寫作能力的發展提供廣闊的智力背景。

第一，要用好陣地。就是充分挖掘課本作文資源和課堂作文時間，引導學生及時記下學習感受，鍛煉學生在規定時間內完成寫作和表達任務，限時限量提高文字表達能力和創新寫作能力。

第二，要創新形式。就是通過開展形式多樣的活動，利用繪畫、實驗、制作、操練、表演等形式，結合課外閱讀、電影和電視，指導學生撰寫筆記、心得。

第三，要搭建平臺。就是在學校或班級板報上開辟“自由談”“小評論”“心理話”“新發現”等欄目，為學生提供說理議論的創新園地。

四、從作品到精品，牢固樹立范文標準

講評是寫作的重點。講評作文要做到少而精，關鍵是以人為本、突出重點，爭取使每個學生的每篇文章都不是做過了，而是做好了；各個題目不僅要出“作品”，關鍵是要出“精品”。

第一，正向引導，成功激勵。成長是成功之“父”。一個班的學生寫作水平有差異很正常，要求他們整齊劃一地“齊步走”，既不現實也沒有可能。要實現每個學生都能盡快成長進步，正確的做法應該是對他們進行恰當適時的肯定和鼓勵。講評和批改作文時，對寫作能力低的學生，盡量保留可用的地方，點滴的優點也要指出來；對寫作能力較好的學生，要適時提出更高要求，搭好進步的階梯；對待中等生，要明確趕超的對象，促進成長。

第二，個性點評，因人施策。講評時不僅要目中有“文”，更要目中有“人”。科學有效的作文講評，既要評“文”，更要評“人”。

第三，鋪路架橋，引導自評。好文章是改出來的。評改作文就像教小孩走路一樣，不能老是扶著走，適當的時候要敢于放手，這樣才能使學生寫作由模仿走向獨創，由“作品”走向“精品”。