數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索

解顯濤

（四川省宜賓市筠連縣高坎鄉(xiāng)中心校，四川 宜賓 645263）

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)中首先要明確核心素養(yǎng)的含義，針對性的開展教學(xué)。在初中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的教學(xué)科目，對拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極的促進作用。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要分析和探討了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教師實踐。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中受到了更多的重視，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)也更有效率，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一門理論性和抽象性都很強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到問題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及認知能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率非常低下。而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入其中可以豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性得到了很好的激發(fā)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中主動思考問題，構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)知識體系，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。初中階段的學(xué)生各方面的能力還沒有發(fā)展完全，他們對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還沒有全面的認識，無法用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)了與生活實際的聯(lián)系，這樣的教學(xué)更符合初中學(xué)生的實際發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更加自主的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，真正重視初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

（一）在教學(xué)設(shè)計中突出對核心素養(yǎng)的引導(dǎo)

良好的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從教學(xué)設(shè)計入手突出核心素養(yǎng)這一理念。良好的教學(xué)設(shè)計需要突出兩點：知識的獲取和文化的取向，很多教師在教學(xué)設(shè)計中都突出了知識的獲取這一價值，但是卻忽視了文化的取向。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計要想突出文化的取向必須以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要的教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動的思考，同時也很好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。比如在華東師大版初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以借助實物設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及理解能力。教師可以給出一個問題：一個蘋果重124克，比一個橘子的5倍少一克，請問這個橘子重多少克？首先要求學(xué)生們用一般的算數(shù)方法解決問題，然后教師提出方程的思想，并利用天平進行輔助教學(xué)，天平的直觀演示讓學(xué)生對方程有更深刻的理解。最后，學(xué)生利用方程的思想解決問題，并且比較兩種運算方式的差異性。這樣的教學(xué)設(shè)計更符合初中生的發(fā)展特點，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）在課堂教學(xué)的導(dǎo)入中突出數(shù)學(xué)核心價值的引導(dǎo)

興趣是最好的動力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該重視的。良好的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。教師可以利用數(shù)學(xué)問題、生活實例、數(shù)學(xué)故事等進行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有更多的期待。比如在華東師大版初中數(shù)學(xué)《勾股定理》這一內(nèi)容的時候，教師就可以從數(shù)學(xué)故事入手：畢達歌拉斯是古希臘著名的數(shù)學(xué)學(xué)家，相傳在2500年前，他在朋友家做客時，發(fā)現(xiàn)朋友家用的地磚鋪成的地面反映了直角三角形的某些特性，提出了勾股定理。現(xiàn)在請你觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過這個數(shù)學(xué)故事進行課堂導(dǎo)入，讓勾股定理這一抽象化的知識點更加生動有趣的呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，突出了數(shù)學(xué)核心價值的引導(dǎo)。

（三）在解決問題中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的拓展思維引導(dǎo)

在素質(zhì)教育的背景，初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主要教學(xué)目標，缺少數(shù)學(xué)思維的數(shù)學(xué)知識就是一個空殼，學(xué)生獲取知識的過程也將枯燥乏味。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，在解決問題中拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。比如在華東師大版初中數(shù)學(xué)《軸對稱》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以從生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的真實情境中觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。然后教師提出問題：軸對稱圖形的概念是什么？成軸對稱的兩個圖形全等嗎？學(xué)生通過對生活中物體的觀察對軸對稱圖形有了一定的認識，然后通過動手實踐和總結(jié)明確了軸對稱圖形的概念，自主解決了教師提出的問題。教師問題的提出是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，有效突出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，更好的促進學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性、整體性和持久性的特點，它主要反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想，基于數(shù)學(xué)核心理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是積極活躍的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力為主要教學(xué)目標，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生各方面能力以及技能的發(fā)展已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點內(nèi)容，為了有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用拓展的思維看待問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。