改進越南漢語教學方法的相關(guān)探究

劉光創(chuàng) 韋氏華

（越南太原大學外國語學院中文系，太原省 太原市 24100）

越南是屬于漢文化圈的國家，由于歷史的關(guān)系，漢文化深刻地影響到越南各個方面，甚至成為正式的官方語言文字。1935年，拉丁字母正式成為越南全國通用文字，使?jié)h字日漸式微，直到終止使用。越南現(xiàn)行的文字為拉丁字母文字，從文字的字形角度看，越南文和漢字貌似無關(guān)，實際上其音、義仍未能擺脫漢字的根本。此外，如今越南到處都可以看到漢字的出現(xiàn)，漢字字形對越南學生來講并不是陌生的。總之，越南漢字學習者的特點是以漢文化圈為學習背景，成年之后才開始正式地學習漢字。基于這樣的特點，可以從以下幾方面進行越南漢語教學方法的提升與改進。

一、改進對越漢字字音教學

每一個漢字都是形音義的統(tǒng)一體，漢字教學不能忽略字音教學這一環(huán)節(jié)。對越漢字字音教學可以利用越南語具有的特點進行。

現(xiàn)代漢越音和古代漢語語音有很多相同之處，現(xiàn)在很多形聲字的聲旁和該字的字音相差很大，但是如果按漢越音來分析就發(fā)現(xiàn)兩者有密切的關(guān)系。比如：“你”的聲旁為“爾”，根據(jù)現(xiàn)代漢語語音“你”n?和“爾”ěr幾乎沒有語音關(guān)系，但是如果根據(jù)兩者的漢越音，那么很容易了解兩者的語音關(guān)系。“你”漢越音為nh?，“爾”的漢越音也是nh?完全是相同的。

我們已經(jīng)對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》做聲符統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果表明1920個形聲字中有453個聲符，其中成字聲符有426個占比例94.04%。453個聲符中，299個聲符只表示一個讀音（單個讀音聲符）占比例66%，表示多個讀音的聲符有154個，占比例34.%。聲符的讀音數(shù)量最多為5種讀音，有4個聲符屬于這一類。有9個聲符代表4種讀音，24個聲符代表3種讀音。可見，掌握為數(shù)不多的聲符可以掌握大量的漢字的讀音。

二、改進對越漢字字義教學

在漢語的實際語境中，一個漢字的字形所標示的意義常常是詞義或者語素義，詞義和語素義的使用又時常比單純的那個漢字常用義豐富得多。從學生學習漢語的整個過程來看，除了應(yīng)該掌握漢字的常用義之外，其他的語素義教學也是重要的任務(wù)。

可以利用漢源語素義進行漢字字義教學。越南語漢源語素義和漢字字義的關(guān)系可以分成相同、同中有異、相異三種，其中兩者的意義相同這一類還是占優(yōu)勢的。漢源語素作為母語的一個因素，很容易地牢記在學習者的記憶里。在講授漢字字義時，老師只要提供該漢字的漢越音及該音的意義，學生很容易的掌握并牢記該字的意義。

由于漢源語素意義與漢字字義有的是同中有異因此很容易產(chǎn)生字義偏誤問題，在講解字義時，如果兩者的意義關(guān)系是相差或者同中有異，教師必須仔細講解以免產(chǎn)生不該犯的偏誤。

此外，應(yīng)抓住表意漢字的形義關(guān)系進行字義教學。漢字教學中對字義教學要抓住字形，特別是不成字的表意部件、獨體字和合體表意字教學。學生對這些部件和漢字的掌握影響到以后對形聲字的理解。

三、改進對越漢字字形教學

獨體字是指象形和指事兩種造字法的漢字。這兩類的漢字數(shù)量為數(shù)不多，尤其是指事字是很少的。因此，獨體字教學一般是指象形字教學。象形字只有200多個，而且它是構(gòu)成指事、會意、形聲字的基礎(chǔ)。它是漢字系統(tǒng)的核心，是漢字教學的核心。學好象形字、寫好象形字是漢字教學的前提和基礎(chǔ)。我們的象形字教學，可以通過實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助學生記憶字形，理解字義。

合體字是由兩個或者兩個以上的部件組成的漢字。根據(jù)各個部件的關(guān)系可分成會意字和形聲字兩類。會意字是由兩個或者兩個以上的表意部件組合而成的字。會意字的字形教學應(yīng)該抓住形義關(guān)系，大部分會意字是由兩個表意部件組合，通過字形會合表示一個新的意義。有些漢字從現(xiàn)在的字形看，難以看出是個會意字如“友、出”等，但是如果掌握這些字的古字形就能幫助學生記憶漢字的形和義，如“友”的古字是“兩只手（都是右手，顯然是屬于兩個人的）靠攏在一起，表示‘朋友’的意思”，又如“出”的古字是一只腳和一個洞穴的字形，“上古人們穴居在山洞里，一只腳從洞口走出來，就是‘出’的本義”。

形聲字是由表意部件和表音部件組合而成的漢字，是現(xiàn)代漢字最多的一類字。掌握漢字聲符的聲、韻、調(diào)以及相對應(yīng)的漢源語素對對越漢字教學有很大的作用。形聲字的特點是組成形聲字的部件之間的關(guān)系是有層次的。進行形聲字教學時，從字形方面，教師要掌握形和聲的特點，如形符和聲符的布局方式。在形聲字教學中，教師要注意引導學生分析一個形聲字的結(jié)構(gòu)，要學會判斷哪個部件是形旁，哪個部件是聲旁。學生對形聲字形旁和聲旁的分析，能反映出他們對這個漢字的認知。

此外，為了提高越南學生學習漢字的效率，對漢字感興趣，在教學中應(yīng)該充分地體現(xiàn)越南語漢源語素與漢字形音義的關(guān)系，讓學生不但掌握漢字形體、讀音、意義，而且更正確的認識越南語的重要組成部分：源于漢語的詞語。漢源語素在越南語中占著很重要的地位，有些方面源于漢語的詞語的使用頻率高于70%，實際上漢源語素教學仍尚未受到應(yīng)有的重視。忽略漢源語素的本義就很難發(fā)揮越南學生學習漢字的優(yōu)勢。

同時，漢語教師也需要不斷加強教學經(jīng)驗、不斷提高自己的水平，掌握漢源語素及漢字形音義的關(guān)系，運用于實際教學工作，發(fā)揮越南學生學習漢語的優(yōu)勢，提高漢字教學效率。