應用型人才培養視域下高校本科課程體系的構建

溫梅1 溫禹2

（1.河北科技師范學院文法學院，河北 秦皇島 066006；2.河北科技師范學院體育系，河北 秦皇島 066004）

隨著我國的產業轉型升級對人才培養結構提出了更高需求，面對人才市場的不同需求，高等教育必須不斷加快創新，然而高校的高等教育課程體系已不適合時代發展的要求，鑒于目前普遍存在的教育培養目標與社會需求契合度不高、課程內容明顯滯后于社會的發展、課程結構缺乏層次與社會實踐脫節，課程評價單一忽略了心理預期以及如何加強應用型師資隊伍建設等諸多實際問題，要實現應用型人才的培養目標，必須建立一套適應高等教育的課程體系，應從以下四方面著手。

一、制定多元的培養目標

隨著我國科學技術的發展和勞動組織形式的急劇變革，使得原有的學科與行業之間的界限被打破，現代社會急需一專多能的復合型人才。面對這種形勢，對于個體來說，必須全面提高自身的素質，從容應對社會的各種挑戰，實現個人的自我發展；對學科來說，則應反映本學科的最新成就或前沿進展，以此滿足社會和個體的發展需求，為此，高等教育課程目標的設置，應與社會的進步相適應，把社會需求、個體需求和學科發展需求統一起來，制定多元化的培養目標，培養目標應從以下五方面入手：一是對現代市場的調研，全面系統地分析學生畢業后知識，能力以及應具備的素質及要求；二是建立人才培養課程，包括理論課程與實踐課程，確定理論課程與實踐課程相結合，豐富實踐教學環節；三是在人才培養過程中，既要著眼于地方，又要從全局出發，建立應用型人才的整體培養框架，使學生充分了解自身專業的課程和方向；四是重視實踐創新能力的教學；五是在培養應用型本科人才的過程中應重視他們身心的健康發展。

二、建立開放式的課程體系

課程內容是由知識、技能與態度三個基本要素組成的，學生不僅僅包括創造性的智力技能，還包括職業道德和行為規范、思維能力、表達能力、團隊合作力、繼續學習能力、職業發展能力和實踐能力等在內的綜合職業能力。高等教育課程體系應以技術能力形成和綜合素質的培養為主線，根據每個學生的不同情況進行因材施教，應本著人道主義精神，激發學生的學習欲望，建立開放式的課程體系，將原體系（公共課、專業基礎課、專業必修課）改為由基礎課、專業課、綜合課三個部分組成的新體系。盡可能減少必修課課程，大量開出選修課程，擴大選修課的范圍和比例，減少必修課所占的份額。實行彈性學制和完全學分制，根據學生自我發展的需要，讓學生自主地選擇符合其興趣愛好及發展要求的課程。在課程內容上應強化實踐教學內容，注重學以致用，突出應用性。與此同時，還要根據市場需求和受教育者的個性、特長、興趣確定專業方向，有針對性地進行模塊整合和模塊教學，培養具有時代精神、做人與做事并重的高素質應用型技術人才。以應對人才市場的競爭。

三、完善課程教學評價機制

高校作為地方應用型人才培養和培訓的重要教育機構，建立靈活開放、客觀公正、切合實際的評價體系是關鍵環節，即：（1）評價主體的多元化。應重視建立學習者、辦學機構、用人單位和社會共同參與的多元主體學習評價模式。重視學習者的自我評價，采取自評與他評相結合方式，使評價成為他們認識自我、激勵自我、完善自我的一種手段；重視以企業和社會用人單位為主體的評價方式，認真聽取他們對人才培養和課程體系設置的意見。準確有效反映學習者的學習質量和存在問題；根據不同性質的課程內容使用不同的評價方式，如閉卷、開卷、機考、小論文、答辯、實踐考試等，更真實體現應用型人才學習的客觀要求。（2）評價指標的科學化。課程評價指標要體現高等教育的特色，評價不再強調學業成績和甄別、選拔功能，而是能根據評價結果提出課程與教學的建設性意見。指標設置要突出評估重點，目標具體明確、容易操作，對于各級指標的權重，要合理選擇層次分析法、抽樣分析法、德爾菲專家打分法等方法并結合應用型人才培養過程的具體情況給予確定。（3）評價內容的合理化。從應用型人才培養的角度，評價內容不再只停留于課本知識點的簡單記憶和簡單理解上，應結合專業學科發展方向，建立定性評價和定量評價相統一、形成性評價和終結性評價相統一的評價體系，充分體現理論知識和實踐技能的整合。

四、加強應用型師資隊伍建設

優秀人才離不開教師的培養，可是大部分高校現有教師都是主要從事理論研究方向的師資，缺少相應的實踐經驗甚至幾乎沒有實踐經驗。從制度層面看，多數本科院校在教師培訓方面也重理論知識輕實踐操作，缺乏有效的機制來引導教師積極參與企業或行業實踐。加強應用型師資隊伍建設使得教師能夠滿足對應用型人才培養的需求。這就要從多方面進行考慮，一是學校要注重應用型師資的培養，積極引導新教師向應用型教師發展，對在職教師要制定相應的培訓體系和培訓計劃，讓教師到企業和相關行業交流培訓、定崗實習、掛職鍛煉來增加實踐經驗加快成長步伐。二是加大“雙師型”人才引進力度，提高教師待遇吸引更多的優秀師資，做好專業人才儲備。三是要建立教師與企業、行業深層次的交流學習的機制，聘請企業、行業的業務精英來高校兼職任教，通過聘請行業精英實行“雙導師”制，聘請理論功底深厚的教師作為學生的理論導師，聘請實踐能力突出的校外兼職導師作為實踐導師，讓學生兼顧理論與實踐。

高等教育的課程建設是一項復雜的系統工程，通過優化課程結構、更新課程內容、轉變教學方法、改進學習評價等有效路徑，提高高等教育的水平和質量，以滿足社會對專業技術人才的需求與個人多樣化的學習發展需要。