小學(xué)語(yǔ)文課堂高效朗讀訓(xùn)練策略

古春燕

（江西省吉安市遂川縣堆子前鎮(zhèn)平安希望小學(xué)，江西 吉安 343908）

朗讀是借助語(yǔ)音形式，生動(dòng)、形象地表達(dá)文學(xué)作品思想情感和內(nèi)容的言語(yǔ)活動(dòng)，從古至今都為教育者所贊同，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。課堂上朗朗的讀書聲，能促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言能力，理解和感悟課文思想，陶冶情操。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、高效朗讀訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)

（一）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。”一般來(lái)說，愛好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說起話來(lái)?xiàng)l理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來(lái)，呼之欲出。

（二）朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑，準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，從而發(fā)展語(yǔ)言

在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)、動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。

（三）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”、“信手拈來(lái)”了。如很多人都能在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來(lái)仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生朗讀的訓(xùn)練策略

（一）教師要以身示教，做好示范朗讀

成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。朗讀訓(xùn)練是師生的雙邊活動(dòng)，教師的示范朗讀，可以融情于聲、聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師還可以根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生提示、暗示，引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化他們的記憶，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情又是怎樣變化的，讓學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴。

（二）朗讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。我想要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先必須要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還記得一節(jié)語(yǔ)文課，教室異常悶熱。學(xué)生們一個(gè)個(gè)有氣無(wú)力，無(wú)精打采，對(duì)上課沒有絲毫的興趣。怎么辦呢？課總得上吧！于是，我就努力地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。可是，任憑我怎么激情導(dǎo)入，他們還是無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)時(shí)，我真的有點(diǎn)被激怒了，恨不得罵他們一通，可仔細(xì)想想還是不行。這時(shí)，我的腦海里忽然閃過一個(gè)念頭──朗讀，對(duì)，就這么辦！于是，我告訴學(xué)生，老師想為大家講一個(gè)童話故事，故事的題目就是《小木偶的故事》。有幾個(gè)“機(jī)靈鬼”一聽馬上來(lái)了勁，說：“這是12課。”我見他們有點(diǎn)反應(yīng)，就開始聲情并茂地朗讀起課文來(lái)。我一邊讀，一邊觀察他們的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢地，一個(gè)一個(gè)地被我的“激情”所感染，他們不由自主地拿起了書本，有些甚至目不轉(zhuǎn)睛地望著我，直到我讀完整篇課文。見到他們有了學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)，我就按照原來(lái)的計(jì)劃非常順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”

學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌Ｈ缃虒W(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)涉及較多因素，作為教師，只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思與實(shí)踐，才能將朗讀教學(xué)上升到另一個(gè)水平，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更富于語(yǔ)文的內(nèi)在意義。