基于核心素養下的高中英語閱讀探究活動模式的研究

趙晶晶

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124000）

新一輪的課程改革，修訂的課程標準中普通高中英語學科的四項核心素養要求：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。核心素養闡明了學生在英語學習中應具備的品格和能力，同時，作為高中教師，我們也該認真思考、學習在新的時代背景下如何開展高中英語教學，尤其是閱讀課如何教學、如何安排課堂活動，從而提高學生的核心素養，做到真正的教書育人。

一、英語學科核心素養內涵分析

“語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。”

“文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。”

“思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備用英語進行多元思維的能力。”

“學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。”

北師大王薔教授在報告《英語學科核心素養培養背景下對教學設計的再思考》中指出：“經過十幾年的課程改革，教師的教學理念已經發生了顯著的變化，從過去關注學科知識和技能，轉向了關注培養學生的綜合語言運用能力，也就是要在發展學生語言能力的同時，培養學生的積極情感態度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略，這些都成為了英語教學的重要目標。”

這就需要英語閱讀教學從單一的知識和技能教學轉向對學科核心素養的培養。需要教師加深對學科本質和價值的認識；重視對語篇意義的研讀；在設計活動時注意內在邏輯性和關聯性，注意整合和提煉內在知識結構。

二、基于核心素養開展高中生英語閱讀探究活動的對策研究

高中英語閱讀課堂教學可以通過合理的教學活動從情境、問題、互動、交際為切入點展開，貫穿學習能力和情感態度的培養與發展，培養英語學科核心素養。

（一）設計合理的閱讀探究活動，提高語言能力

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。語言能力建立在語言知識和語言技能的基礎上，僅僅依靠學習單詞和語法知識是難以達到培養語言能力的目標的。在閱讀教學之中應通過情境培養語言能力，在掌握語言知識的同時達到提高語言能力的目標，最終達到學生能合理運用英語的目標。

（二）設計合理的閱讀探究活動，提高學習能力和思維品質

在閱讀課上課前，教師需要認真分析文本，認真思考如何創設情境、如何設計合作探究活動，如何建構知識結構？確保教學合作探究活動的設計要情境化、問題化、活動化，體現綜合性、趣味性和實踐性的特點。例如教師可以通過視頻歌曲等導學、頭腦風暴等來激發學生的閱讀興趣；通過自主閱讀來提升學生的探究能力和分析問題、解決問題的能力；運用思維導圖培養學生歸納概括的能力；通過小組合作學習一方面可以培養學生的合作精神和溝通、交流積極性，另一方面則可以提升學生的學習效率，增強學生的英語閱讀能力等。

（三）設計合理的閱讀探究活動，注重文化品格的滲透

文化品格對于語言教學和人的發展都十分重要。在閱讀課上，教師應充分利用閱讀材料在對學生進行知識和能力輸入的同時，使學生在語言環境和氛圍中體驗和感受英語文化。這種對文化品格的指導和有意識地滲透，能更有助于學生理解閱讀材料，同時能培養學生的跨文化意識，以及培養世界意識和形成跨文化交際能力。通過不同文化的對比與碰撞，也能加深對本國文化的理解與認識。

教育要回歸原點，關注人的發展。教學要建立在服務于學生核心素養的發展的基礎之上。在閱讀探究活動的設計上要引導學生在發現問題、解決問題的過程中，提高語言能力和學習能力，培養文化品格和思維品質、。