一體化教學在幼兒園物質環境創設中的應用

呂金玉

（北京市經貿高級技術學校，北京 102400）

一、一體化教學體系的內涵

一體化教學模式其實質上是對教學環節進行整理融合，將培養學生能力和技能的理論和實踐相結合，將其看作教學整體，在此基礎上確定與之對應的教學計劃和大綱，從而構建完善的、整體的學生培養體系，其通過有效落實各個教學環節，最終達到保證整體目標實現的目的。一體化教學能夠有效提升被教育者的綜合素質水平，通過結合學生所在環境制定相關教學內容、教學方法和教學進度，使得受教育者可以快速的吸收和掌握相關知識技能，整體教學具有較高的效率。

二、當前幼兒園在物質環境創設方面所存在的問題

當前社會各界都逐漸認識到幼兒園物質環境創設的重要性，只有確保為學前兒童提供符合其身心發展需求的環境，才能夠使得學生在學習過程中更加的積極、主動，從而確保學前兒童的身心能夠實現全面、健康的發展。整體而言，幼兒園的物質環境創設與幼兒的情感認知、模仿學習、思維理解等方面存在直接聯系，所以需要加強幼兒園物質環境創設和利用方面的工作，使得其能夠更好的促進幼兒教育工作的開展。但當前幼兒園部分教師及管理層片面得將幼兒園物質環境創設理解為幼兒園內環境及班級環境的裝飾等，如此導致幼兒園在物質環境創設方面出現諸多問題。

（一）對于外觀過分追求，脫離了實用性需求

幼兒園物質環境的創設過程中，前期設計較為重要，但后期的材料選擇方面也需要引起高度重視，其能夠幼兒園物質環境創設效果和作用產生直接影響。如果在物質環境創設過程中忽略其對于幼兒教育的促進作用，忽略其對于學前兒童發展的實質性作用，幼兒園物質環境創設效果會大打折扣。例如當前諸多幼兒園將大量的費用花在裝飾本園的外觀、在墻上包上厚厚的墊子，在地上鋪上厚厚的地毯，如此的確提升了學前兒童在園期間學習和生活的趣味性，但是過度追求好看，同時將兒童與自然相隔離，如此會違背兒童天性，對其身心健康發展不利。

（二）注重凸顯次要部分，卻忽略主題內容

當前幼兒園物質環境創設中，園方對于環境的布置，普遍側重凸顯次要部分，讓人一眼望過去，有種眼花繚亂的感覺，但是在對其細細品味之后，卻發現并未能夠快速了解可找到其想要表達的主題內容，不僅失去所創設物質環境的美感，同時其也無法起到應有的作用。

（三）物質環境創設過程中無法做到靈活應用各種材料

由于當前環境創設中墻飾與活動材料的內容、功能以及制作方法都已經較為固定，所以教師普遍是直接指導幼兒來使用相關材料達到預期的教學目標，這一情況在各幼兒園都較為常見，并且在幼兒園中可以隨處看到環境創設的位置和相關的操作方法，通過此形式來為下一次相關活動的開展做準備，但是其所使用的材料基本都是硬紙板、皺紋紙以及卡紙等材料，這些材料并非日常生活中較為常見，且能夠再利用的物品。由此可見當前幼兒園物質環境創設過程中，對于材料的應用較為死板。

（四）教師在物質環境創設過程中所做太多，學前兒童未能深入參與到其中

由于園方及教師在物質環境創設中掌握絕對的話語權，所以為了確保所創造的物質環境能夠更加符合成人審美，所以環境的創設和布置普遍都是由園方來獨自完成，學前兒童并未深入參與到其中，只是處于旁觀者的地位，接受園方及教師的安排，如此對于學前兒童的思維發展、個性培養和創造力的提升都存在不利影響。

三、結合一體化教學提升物質環境創設質量

（一）注重實際應用，確保其更加貼近學前兒童的生活

幼兒園物質環境創設所使用的材料除了需要確保安全和美觀之外，更重要的是要具備較強的實用性，幼兒園需要培養學前兒童的思維、動手能力，引導其個性發展，所以所使用的材料都應當貼近兒童的生活，是其日常可以經常看到和接觸的東西，同時還要具有多種用途，讓學前兒童在幼兒園中嘗試和觸摸之后，逐漸了解其使用方法，進而在未來的實際生活過程中，可以更好的應用和創新，滿足一體化教學需求。

（二）幼兒園的物質環境創設過程中要秉持全面性原則

一體化教學本身就需要結合理論與實踐同步開展，而不應當局限于某一個或幾個環節進行，作為幼兒園教師，應當適當放棄當前所堅持的片面的環境創設理念，深入體會幼兒園物質環境及環境創設相關內涵，在準確把握環境創設主題的前提下，還需要切實做好相關的細節工作，只有將兩方面深入做到位，才能夠真正的體現幼兒園所創設的物質環境教育價值，更好的促進學前兒童相關理論與實踐的共同學習，有效開展一體化教學工作。

（三）幼兒園的物質環境創設過程中要秉持適宜性原則

當前學前兒童所處階段為智力與身體快速發展及個性形成的關鍵階段，一體化教學在此階段如果能夠得到合理利用，則可以取得較好的教學，能夠更好的促進學前兒童未來的發展。幼兒園物質環境創設應當能夠與學前兒童的心智發展節奏及需求相匹配，例如，學前兒童所處階段好奇心極強，具有極為強烈的探索意識和欲望，所以教師可以合理創設物質環境，引導學前兒童積極探索問題，嘗試實踐，并且逐漸學會發現和解決問題，進而使得自身的思維能力層次與動手實踐能力都得到顯著提升。所以在幼兒園的物質環境創設過程中，必須要秉承適宜性原則，例如對于制作材料的選擇，要盡量與學前兒童的實際生活緊密聯系，如此才能夠更好的促進其創新和動手能力的提升。

（四）幼兒園的物質環境創設過程中要秉持參與性原則

教育本身是一種潛移默化的行為，其需要時間的慢慢積累，并非短時間內就能夠達到預期的目標，幼兒園的學前教育更是如此，在幼兒園的物質環境創設過程中，不應當盲目局限于追求高效率，而是應當注重體現內在品質，所以想要結合一體化教學模式開展物質環境創設工作，同時要保證所創設的環境具有較好的效果，就必須要能讓學前兒童夠積極參與到其中，如此才能夠取得預期目標。

四、總結

幼兒園物質環境創設本身極為重要，所以作為園方及教師，需要在幼兒園物質環境創設過程中，時刻保持大局觀念和長遠目光，在充分結合一體化教學理念的前提下，根據幼兒園實際情況，不斷的創新和改造，使得所創設的幼兒園環境能夠更好的促進學前兒童的身心健康發展。