思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

師小冬

（河北省保定市滿城區坨南鄉中學，河北 保定 072150）

物理教學中對思維導圖的引入極大地改變了當下物理教學效率不高的弊端。初中物理實踐性教學中老師通過思維導圖進行對課堂教學內容的主題知識進行分類教學，打破了以往的課堂教學模式，能夠讓學生在輕松的氛圍里學習物理知識，開發學生自主性學習和研究思維，讓學生進行積極自主的學習，大力提升了學生的綜合能力。

一、思維導圖在初中物理教學中的意義

簡單來說，思維導圖就是一種發散性思維方式。在物理教學中來講，是物理教學思維的延伸，更加有效、更加直接的引導學生進行自主性思考，激發學生的探索能力，加強學生對物理知識的認知。以此達到有效的輔導教學的效果，提升課堂教學的效率。思維導圖的引入，改變了以往的物理教學模式，把教學一味地理論教學改變為以學生做主導的自主學習、思考、探索和創新的新模式。對當前的教育改革和教學研究都有著極大地影響。實踐表明，初中物理實踐性教學引入思維導圖是我們老師在教學過程中能夠更好地表達和展示所需要學的知識的內容結構，將抽象變具體、復雜變簡單，將所學內容更直觀的擺在學生面前，更有效的引領學生進行深入的學習知識點，提高學生的綜合運用能力。

二、初中物理教學的現狀

（一）對學生的思維鍛煉不重視

目前，初中物理教學偏重于講解記憶，導致學生用偏向于學習文科的方法來學習物理，實踐性不強，動手能力差。比如為了應付考試，每次考試之前都背各種定理、知識點，平時根本就沒有機會去實驗室動手操作，體驗物理世界的奧秘。中考物理科的內容多以背誦為主，學生只能被動地接受背誦記憶的考驗。在考試這根指揮棒下，學生跟著考試的節奏走，一個“音符”都不敢彈奏錯。久而久之，學生對物理就會失去興趣。

（二）現有的資源不能被充分利用

隨著教育改革的發展，許多學校都購進物理實驗方面的器材，有的學校還專門準備了實驗室。但是在教師們看來，實驗浪費時間，與其做實驗，還不如多背些定理實際。這樣，實驗室就成為了展覽室，學生們只能遠觀。學生不能親身體驗物理世界的奧秘，儀器也會因為長久不用而老化，甚至壞掉。這么好的資源不能被充分利用，也是造成初中物理教學不良的原因之一。

（三）物理教學背離了實踐的主題

實踐是知識的源泉，是知識的動力，只有通過實踐，才能發現真理。物理就是一門實踐性的學科，其基本理論滲透在自然科學的各個領悟，應用于生產技術的各個部門，它是所有生產科學和工程技術的基礎。如果不實踐，怎么會有自由落體？如果不實踐，怎么會有摩擦力？如果不實踐，怎么會有杠桿原理？但是，現在的教學已經偏離實踐的軌道，學生只是被動地接受知識，不能親自探索理論的誕生，以致學生形成一種固定的思維，覺得之后的高中物理更難接受和學習，產生抵觸心理。

三、在初中物理時間課程教學中運用思維導圖的有效途徑

（一）實踐操作

在課程的教學中教師可以借助于思維導圖，讓學生們了解實踐操作的理論知識，這樣才能夠讓學生掌握到實踐操作的技巧和知識點。因此可以讓學生在實驗室里進行實驗操作，教師則處于輔助地位，對學生的實踐操作進行有效的指導，鍛煉學生的動手能力，并且激發學生的熱情，對于物理實踐操作更加有興趣。例如，在講授聲現象這一章節時，教師可引導學生走入日常生活仔細聆聽聲音與噪聲的差別，并分析噪音的危害性以及如何對其進行控制。而后在教師的引導之下同時基于課本內容的基礎之上要求學生應用思維導圖來繪制出相關的概念及內容，進而便可促使學生增強對有關聲現象概念的理解。在講述凸透鏡成像規律這一節時，教師可引導學生對成像規律進行猜想，初步設計實驗方案，學生在實驗室實際動手操作，分別找到縮小、放大的實像，進一步觀察到虛像。教師可以指導學生在處理數據的過程中，運用思維導圖完善成像規律，加深對凸透鏡成像規律的理解。

（二）歸納總結

在學生進行實踐操作之后，教師要對學生的實踐操作情況進行歸納總結，這樣不僅能夠強化學生的記憶，而且通過歸納總結及時的發現學生操作的不足進行指導，在以后的操作中進行改進。單純憑借死記硬背是無法應對各類千變萬化的題型以及實際的日常生活現象的，學生在遭遇到與所記憶內容不相符合的問題時常常會茫然失措。基于此類狀況，學生可在日常生活當中去探尋物理現象，發現相關的物理規律，并進而應用思維導圖的方式，來進行記憶。比如，在講授物態變化這一章節時，單純憑借死記硬背，很難掌握相關概念、規律。教師完全可以引導學生從已有的相關生活經驗入手，如對雨、霧、冰、雪的成因分析，自制“霜”、“霧凇”等，調動學生興趣，運用思維導圖歸納總結，形成物態變化框架圖。這樣學生針對不同的變化題型才會得心應手。

（三）理清思路

物理知識本來就和生活息息相關，因此，通過開展實驗，能夠讓學生運用物理知識解決實際問題，這樣就大大地提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力。在物理實驗的過程中，讓學生理清思路，通過反復的實驗，不僅可以讓學生對已經學習的知識進行回顧，而且可以發散思維，進行想象，進而總結出自然規律，培養學生的創新能力，為物理的學習奠定了良好的基礎。例如，“運動的描述”講解時，將關于運動的描述寫于思維導圖主干上，這樣不僅便于學生思考，而且能夠串聯已經學習的物理知識，從而推導出相應的公式，這樣比死記硬背更利于學生理解，對于培養學生的主觀能動性和創新能力十分有幫助。

四、結語

思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用價值十分明顯。其具體作用體現在物理實踐性教學的各個階段，因此，將其引入初中物理實踐性教學有利于初中物理的教學改革。只是在具體的使用過程當中，教師還需根據教學實際來調整思維導圖的運用方式，以提升其實際的教學作用。