轉型發展背景下新建本科院校《中國近現代史綱要》教學改革的路徑研究

黃玖琴 王德召 董業均

（1&2銅仁學院，貴州 銅仁 554300；3.北方亞事資產評估事務所，北京 100061）

轉型發展是近年來新建本科院校的常態，也是新建本科院校改革發展的必由之路。在轉型發展的大背景下，新建本科院校提升人才培養質量的關鍵在于推進適應時代發展需要教學改革。《中國近現代史綱要》作為高校思想政治理論課中的一門，在教學改革中應走在前列。如何推動該門課程的教學改革是轉型發展時代需要深入思考的問題。因此，提出適應轉型發展需要的課程教學改革路徑是當前需要解決的重要問題。通過改革課堂教學方式，進而更新教學內容，繼而加強實踐教學，最后強化能力培養四步走，逐步深入的改革路徑，能夠為該門課程找到教學改革的合適路徑。

一、改革課堂教學方式

適應轉型發展需要，大力推動課堂教學方式改革，根據《中國近現代史綱要》教學特點，從以下幾個方面推動改革。一是全面推行移動教學改革。運用移動互聯網普及的優勢，把學生和教師的手機運用到課堂教學當中，使手機由低頭工具變為學習利器。利用學習軟件構建與實體班級一致的線上班級，在線上班級里面上傳豐富的學習資料，包括課程講義，課件，相關視頻資料等，學生可以在線上班級自主學習。教師可以在線上布置預習通知，作業，課堂討論話題，課堂教學中，可以利用教學軟件實現簽到，搶答，選人答題等活動，有效輔助教學。課后可以線上回答學生提問，學生之間相互探討，還可以在線批改作業。期末可以通過線上數據記錄導出學生平時成績，也可以開展線上考試。二是推行翻轉課堂教學改革。大力推進課程翻轉課堂教學改革，所謂翻轉，即改變教學形態，轉變師生主體地位，推進以學生為主體的教學方式。教師的角色轉變成為教練員，主要負責課堂教學設計，研習話題布置，課堂教學控制，話題引導等。學生的角色轉變成為運動員，是課堂教學的主角，通過提前學習，準備討論材料，課堂上就話題展開熱烈討論，通過相互討論明晰問題，解決問題。教師在每次課堂結束教學前進行總結，提出討論的精彩之處和不足之處，也對相關話題進行延伸思考。三是推行問題引導式教學改革。問題引導式教學是在教學中讓學生帶著問題來學習，教師引導學生把教材內容分成若干問題，學生自主選擇問題，并進行自主學習，在課堂教學中，教師以問題為導向引導學生參與課堂互動，在交流中學習。通過改革思想政治理論課教學方法等方式來提高思想政治教育過程中的學生主體參與度。[1]

二、更新課程教學內容

課程教學內容需要隨著時代的發展不斷的更新，以適應轉型發展的需要。《中國近現代史綱要》課程教學內容的更新可以從如下幾點推動。其一，及時更新黨和國家最新的方針政策和理論知識。中國近現代史綱要課是思想政治理論課，也是近現代歷史課，在教學中需要根據形勢發展的需要不斷更新教學內容。及時補充黨和國家的最新政策，大的事件。例如，補充黨的十九大報告的內容，最新的全國兩會精神，一帶一路的政策解讀，習近平新時代中國特色社會主義思想等內容。更新的內容的選取上要凸現權威性，從官方渠道獲取最新的資料，對相關解讀和評論的選擇也要盡量找到全國知名學者的權威解讀，這樣才能保證內容真實可靠。其二，將中國近現代史學界最近的研究成果補充到教學內容。在教學中也要突出學術前沿問題，教師應應廣泛閱讀中國近現代史相關的最新的學術專著和期刊論文，及時了解最新的學術動態，掌握最新的學術觀點。教師對了解到的學術動態也要加以分析，找出切合課程實際的，學生易于理解的觀點增加到課程教學內容中，供教學研討使用。在教學中增加最新的研究動態的內容能夠拓展學生的視野，開闊他們的思路，有利于滿足學生的求知愿望，也有利于培養學生對學術問題的獨立思考的能力。其三，推行專題化教學改革。專題化教學是把課程教學內容基于教材內容進行整合，形成若干教學專題的教學方式。中國近現代史綱要可以推行專題化教學，具體實行中可以把授課內容劃分為八個左右的專題。具體來說，專題一，中國古代文明與近代的衰落，專題二，西方侵略與中國近代史的開端，專題三，對國家出路的初步探索，專題四，對國家出路的繼續探索，專題五，中國革命的新道路選擇，專題六，抗日戰爭與解放戰爭，專題七，對國家建設道路的探索，專題八，改革開放與中國特色社會主義的發展。這種專題化的內容整合在尊重教材內容的同時使授課內容邏輯性增強，也更有利于學生學習探討，更加適應轉型發展的需要。當然，專題化教學不僅僅體現在教學內容的優化整合方面，還對教師提出了更高的要求，需要教師熟悉教學內容，拓展教學內容，這樣才能在專題教學中做的得心應手，才能為學生帶來精彩授課內容的同時，使他們學到更多的知識和獲取知識以外的能力。

三、加強課程實踐教學

在思想政治理論課教學中應重視課程實踐教學，以便與培養應用型人才的目標相契合。[2]實踐教學是推動理論到實踐的關鍵，也是適應轉型發展需要的關鍵方式，因此，《中國近現代史綱要》應加強課程實踐教學，具體可以分為課外實踐教學和課內實踐教學。一方面，推動課外實踐教學。課外實踐教學是思想政治理論課主要的實踐教學方式，推行的關鍵是建立校內外的實踐教學基地。校內實踐教學基地可以利用學校現有資源，比如校史館，還有部分學校擁有的地方文化展覽館，廉政文化基地等。校外實踐基地可以充分利用高校駐地資源來建設，比如紅色文化基地，歷史名人故居，紀念館，新農村建設典型，鄉村旅游開發典型等。教師應每學期帶領學生至少開展一次課外實踐教學活動，要有活動方案，活動中要求學生按要求參與實踐，嚴格遵守紀律，活動結束后按時完成實踐教學作業，并就實踐活動展開課堂討論。通過課外實踐教學活動，使學生在親身參與中把所學習的理論知識與實踐活動相結合，提升了學生對課程的理解，也促進了課程教學的實效性。另一方面，推進課內實踐教學。限于時間及場所，每學期一般僅能開展一次課外實踐教學，而課內實踐教學的開展可以彌補實踐教學時間不足的問題。課內實踐教學就要利用上課時間開展實踐教學活動，具體組織中也可以采用多種方式。例如，可以通過課上播放歷史相關視頻，然后組織學生對內容展開研討的形式開展實踐教學，這種形式也是當前的常用形式，這有利于在有限的課堂教學時間內取得較大的課堂教學效果。也可以引入情景式實踐教學，教師通過編排歷史情景劇，要學生對號入座進行角色扮演，重演歷史經典劇情。這種方式是學生比較歡迎的課內實踐教學方式，學生可以全身心投入角色演繹當中，并在實踐中加深對歷史人物和歷史事件的學習與理解。

四、強化學生能力培養

學生能力培養是素質教育的核心，也是轉型發展時代高校人才培養的重要任務。因此，《中國近現代史綱要》需要通過教學改革以培養學生能力為中心開展教學。具體來說，一是著重培養學生獨立思考的能力。獨立思考能力是素質教育中強調的重點能力，培養學生獨立思考能力是轉型發展時代教學中必備的人才培養任務。教學中需要引導學生通過廣泛閱讀，從而提出問題，并對提出的問題進行初步的分析，繼續閱讀文獻，進而尋求問題的解決方案。二是培養學生分析問題解決問題的能力。教師可以通過在課堂教學中提出社會熱點問題，讓學生進行準備，學生課外通過各種媒體了解這一熱點問題，并通過對各種獲取的資料的初步分析，找出主要的資料，并在腦海中形成對問題的認識，在課上，教師引導學生對提前布置的熱點問題展開討論，學生通過討論互動，分析解決了問題，同時也培養了其分析問題和解決問題的能力。三是培養學生辨別是非的能力。教師通過教育學生辨別是非的標準，讓學生在是非面前形成自身的一個評判標準，這樣就可以擁有是非判斷的能力。總體來說，教師需要教會學生弘揚正能量，力挺真善美，抨擊假惡丑。

轉型發展背景下，新建本科院校應適應發展形勢進行教學改革，思想政治理論課是教學改革的重點。因此推動中國近現代史綱要教學改革是適應時代發展的需要，也是促進自身課程建設的需要。找出教學改革的合理的路徑是轉型發展的需要。