談初中物理合作互助教學如何有效開展

朱夢宇

（江西省豐城市孺子學校，江西 宜春 331100）

初中物理是初中生面臨的新領域、新挑戰，在素質教育和創新教育的視域下，初中生如何能迅速接受和投入到物理學習中，并獲取可持續性學習的動力和興趣，是對師生雙方的一個挑戰。筆者認為，互助性教學不失為一種有效的學習途徑。

一、小組合作學習的優勢

（一）強化學生的主體意識

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。

（二）建立和諧平等的師生關系

上課時讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成了師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到”人人教我，我教人人“的目的。

（三）增強學生對物理的體驗和感悟

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。

（四）形成正確的評價，培養良好品質

小組合作學習，使每一個參與者不僅能充分表現自我，而且在與他人相處中學會了接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

二、“自主互助型”物理課堂教學新模式的提出及理論基礎

作為“自主互助型”初中物理課堂教學模式，實質上就是指以一定的教學程序為其外在表現形式的一種新的教學實踐活動結構。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求前提下，經過教師引導、調控、矯正努力達到物理“自主互助型”模式與物理教學規律的統一。為此，本人結合初中物理新教材特點以及大慶五十八中學的教學實際狀況的需要，嘗試構建了自主互助型的教學模式，提出了七環節操作規程，可簡單的表述為：“定向激趣與巧妙設疑，問題引導與目標確定，探索討論與領悟導思，導學與合作釋疑，練習鞏固與檢查、反饋，應用與拓展遷移，綜合強化與知識評價”的課堂教學模式。

自主互助型的課堂教學模式來源于物理教學實際，指導于日常物理教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，把課堂充分還給學生，教師“以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發展為主旨，先學后教為方法”的教學指導思想，為物理課堂教學提供全方位的服務，學生自主互助學習的新型課堂，是對這種教學關系的最好詮釋。課堂從學生自主預習開始，經過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現課堂教學目標。

三、把握小組臺作學習的契機，促進小組合作學習的順利開展

（一）在搜集資料中開展小組合作學習，有利于擴大學生的知識面。物理跟日常生活有密切的聯系，讓物理走近生活，學生從生活走進物理。使物理理論與實踐結合起來，這樣學生才會感到物理不枯燥，而是一門有趣且有用的科學。學生帶著問題走進生活，但在尋找實例中，學生的知識面上比較窄，對具體的生活應用問題還是一知半解。所以我在課前讓學生帶著我設計好的問題去搜集盡可能多的信息資料。由于要通過多渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生單獨完成任務相當困難，而采取小組臺作的辦法的優勢的效果比較好。

（二）在實驗探究中開展小組合作學習。物理學是以實驗為基礎的學科，往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證實驗改為探究性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲得大量的數據，總結出規律，在課堂教學中時間明顯不足，這時，可以采取小組合作學習方式的方法是不錯的選擇。通過小組合作，不但保證了教學任務的完成，也促進了學生的平衡發展，減少兩極分化，從而大面積地提高學生的實驗能力。在《阿基米德》一節的教學時，學生對影響浮力的因素比較難理解，為此我將實驗由演示實驗改為學生分組實驗，首先由學生分組討論、猜想影響浮力的因素，接著由他們通過設計實驗和動手做實驗來解決問題，這樣學生們為了得到了成功的喜悅心情各抒己見，集思廣益，然后采用一組簡便、合理的實驗方案在課堂上借助已有的實驗器材一試身手。由于學生們的猜想浮力大小與液體的密度、物體的密度、液體的體積、物體的體積、物體沉人液體的深度等因素有關。要逐個進行研究需要很艮時間，一節課根本無法完成上述任務，而以小組為單位，分別有計劃地完成兩項任務，讓學生在實驗探究中獲得感性認識，再列數據進行匯總分析、比較、概括總結出結論。

（三）讓學生在體驗、糾錯中開展小組合作學習。物理史上不少顯赫的成果都閃爍著人類的批判思維的熠熠光輝，許多前沿的科學理念正是在“批判”舊理念中確立的，讓學生在自主探究階段經歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生的進·步的反思，促進學生開展小組合作學習，讓他們在個體和群體中獲得新的想法，從而去積極搛究規律和方法。授課過程中教師不要刻意去提醒學生在易犯錯誤處小心，而且應在必要時讓其體驗錯誤，從而得到方法上的改進。

總之，“自主互助，小組合作”使學生學習興趣濃厚、主動性增強、課堂氣氛活躍、知識面拓廣、各種能力得以提高，合作與參與競爭意識、集體主義、責任感增強了，成績穩中有升。眾多的學生參與，不同程度地提高各種能力，既體觀了面向全體、全面發展，又體現了個性要求，是一種很好的教學方法。