淺談小學語文教學中的情感教育

李曉明

（甘肅省漳縣武當鄉(xiāng)張家坪小學，甘肅 定西 748300）

在教學中，語文教師應當認識到將情感教育貫穿在整個教學中的實際意義，因而在日常的教學活動中就要注重對學生的傳授與誘導。情感教育在新課綱中也做了必要的要求，是每位語文教師一定要實現(xiàn)的硬性要求。

語文教師可以在日常的教學實踐活動中，通過一系列的相關(guān)教學活動，引導學生關(guān)注自身情感領(lǐng)域的積極變化，逐漸培養(yǎng)學生們的情感認知能力與良好的個性品質(zhì)。在這一教學活動中，不僅是單純的情感意識的培養(yǎng)與養(yǎng)成，同時也是教師在尊重學生的情感基礎(chǔ)，和學生實現(xiàn)良好的交流和溝通，從而不斷提升學生的思想品質(zhì)。

小學生是所有的學生群體中一個有著自身獨特情感特征的大群體，受到他們的影響，不斷發(fā)展自身的人格與修養(yǎng)，從而體驗著情感，表現(xiàn)著情感。小學語文教學不僅把傳授知識作為教學的第一要義，還要盡可能讓學生領(lǐng)悟語文教學素材中所蘊涵的真、善、美的情意。

以下是筆者在從事多年小學語文教學工作的過程中積累的經(jīng)驗與心得，并針對這一問題做具體的表述與探討。

一、在小學語文教學中實施情感教育的意義

（一）教學目的所向

據(jù)最新的教育調(diào)查結(jié)果報告顯示，近幾年無論是家長還是教育工作者們都越來越重視對于學生的情感培養(yǎng)。因而在小學語文的教學體系中占有的比例越來越高。從學科本質(zhì)來說，語文是一種文字語言，而文字傳遞給他人的就是人們的心理活動和思想動態(tài)，即“情感”。

因而我們說，在小學語文的日常教學活動中一定要重視情感和態(tài)度的表達與傳遞和價值觀的正確引導。在日常的教學活動中，教師應當從語文的特點出發(fā)，在授課的過程中讓學生深刻地體會語言文字與情感的相互融合，培養(yǎng)小學生良好的行為與學習習慣；正確引導學生形成有助于學習與生活的思維方式；培養(yǎng)好學生的審美意識與情操；形成獨特的創(chuàng)新意識等。

縱觀小學語文教材的整體特點，其中不缺乏大量的古今中外的優(yōu)秀作品，無論是小說、散文、記敘、科普等文章，都透露出每一位作者內(nèi)心的最真實想法和深藏的情感意識。

（二）學生的情感調(diào)控

無論是出于一二年級的低年級學生還是三四年級的中年級學生，甚至是五六年級的高年級學生，他們的情感特征都十分鮮明，低年級的學生尤其突出。一般來說，他們的情感都較為豐富，無論是生活中或是學習中遇到的事情都抱有很大的積極性和強烈的好奇心。

但是由于年紀較小，不具備相當?shù)闹R結(jié)構(gòu)和分析能力，因此在一定情況下被語言文字的熏染所油然而生的感情就會不夠深刻。根據(jù)研究者的調(diào)查報告顯示，小學生由于是一個特殊的群體，在這些事情上應當被理解，和適當?shù)慕涣髋c溝通。作為一名小學語文教師，也更應當尊重和肯定他們的思想與行為。

做到了這些，就能夠有效地調(diào)控學生情感、發(fā)揮學生心理潛能、建立一個良好的教學氛圍，提高小學語文的教學效果。

（三）良好的教學熏陶

世界上任何的情感教育都具備滲透性的特點。小學的語文教材能夠為學生提供豐富的審美對象(課文文本)，因為每一篇都浸透著作者豐富的思想情感與深處的心理世界。在小學的語文教學活動中，需要讓學生深刻的體會文章中作者行文時的承載情感，并最大化的將此種情感融入學生的思想中，甚至是成為學生們自身的情感。

所以，我們說，在小學語文教學的開展過程中，不僅能夠幫學生學到應有的理論知識和技能，更能培養(yǎng)學生一種健康、真摯的感情和高尚、純潔的節(jié)操。啟發(fā)學生、喚醒靈性、喚起學生愛憎分明的情感意識，使善的靈魂得到鞏固與發(fā)展。

在這一過程中，學生們從學習的文章對象中就能夠深刻地感受到一種美，這就是“審美”，在這一學習的過程中，學生們能真切地獲得美感與情感。從而就能夠提高他們自身的審美能力，凈化心靈、陶冶情操、提高思想境界。

然而這一切都給教師提出了一系列要求：教師本身就要擁有健康的情感，這樣才能夠培養(yǎng)小學生健康的情感，從而在不知不覺中影響學生。

二、教師創(chuàng)設(shè)教學情境

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)情感共鳴

有心理學的研究者調(diào)查結(jié)果顯示，相對于大人來說，兒童的情感一般都是比較淺顯和淺層次的而且具有不穩(wěn)定性、搖擺性的特點。小學生都處在一個比較單純的階段，因而能夠根據(jù)他們的臉部表情來判斷其心理活動與情感變化。

小學生的情感容易受到家長、老師和身邊任何人的影響，針對這一點，教師在講課的過程中給學生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)鍵的學習氛圍就顯得尤為重要。一個良好的教學與學習氛圍不但能夠有效的調(diào)動并活躍學生與課堂的情感和氣氛，還能在學習的過程中喚起他們的情感共鳴，教師能夠與學生實現(xiàn)良好的交流與溝通。

例如，我們在講授三年級上冊的《蒲公英》這篇課文的時候，運用多媒體設(shè)備來演繹課文中所出現(xiàn)的場景，最后告訴孩子們的是：“金子總會發(fā)光”的道理。并且告訴學生們：我們應該積極進取，揚長避短。

我們應這樣理解：雖然小學生的課本的內(nèi)容比較簡單情感較為單一化，但是從真情感輕一方面來，沒有高低貴賤之分，都是作者的情感產(chǎn)物。小學語文的情感教學，就是在潛移默化中提高與造就學生。

（二）增加情感體驗，塑造良好人格

隨著教育改革的不斷深入，我們當下的教育已經(jīng)逐漸脫離了“語文教學是教師一個人的事”的局面。回顧往昔的傳統(tǒng)式教學，教師滿堂唱獨角戲，這并不能引發(fā)學生的學習興趣與情感調(diào)動，因而就不能達到預想的教學目的。語文教學應該是一個教師與學生達成情感交流和溝通的一個過程。教師可能需要備課很久，費盡心思地創(chuàng)設(shè)各種有效的學習與教學情境，來達到學生“觸境生情”的體驗，調(diào)動起了學生的積極性，就能夠讓他們主動地去感受與認知。

例如，我們在講授《陶校長的演講》這篇課文的時候，我讓同學們模擬校長演講的場面，告訴學生們?nèi)绻刻煲材苓@樣地問自己，同時激勵和鞭策著自己，相信每一位都能不斷地提升自己，不管是身體健康、學習進取還是道德品質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文課能讓學生積極感觸自身的一個情感世界。所以，要求語文教師不斷提高自身的修養(yǎng)和品行，在日常的教學活動中積極探索，運用更加創(chuàng)新的教育方法與教學工具，全面增強小學語文的情感教育所產(chǎn)生的獨特意義。

在語文的學習中培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng)，在實施教學的過程中健全學生各種情感的必備要素，從而達到學生身心健康發(fā)展的目的。