淺談初中文科有效預習的方法

安麗靜 王紅偉 邢艷清 季浩

(河北省安新縣趙北口學校，河北 安新 071600)

一、認識預習的重要性，自主預習

所謂“磨刀不誤砍柴工”，有效的預習帶來的好處是不可忽視的，教師要使學生認識到預習是十分必要的，使學生主動地去預習，將預習變成他們的習慣和興趣，這樣才能達到預習的效果。在學習經(jīng)驗介紹會中，成績優(yōu)秀的同學介紹自己的學習方法，其中一種一定是提前預習，這樣其他同學也想有好成績，就會向優(yōu)秀同學學習，就產(chǎn)生了自主預習的欲望。在學習經(jīng)驗交流中，各班的優(yōu)秀學生紛紛闡明了預習的重要性。

（一）預習能夠提高課堂聽課效率

他們認為自己能夠在預習中提前了解到課堂學習的內(nèi)容，能夠確定自己要聽課的重難點。對于那些一知半解或者完全不理解的知識點，便要聚精會神地去聽，盡可能完全弄懂；而對于在預習中就已經(jīng)明白的知識，也要認真去聽，這樣能夠加深印象，從而提高聽課的效率。

（二）預習能夠培養(yǎng)學生自學能力

初中階段學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，課前預習不僅能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更有助于學生減少對教師的依賴，鍛煉記憶、自學、閱讀、分析等能力。培養(yǎng)學生自己的獨立性，不僅有利于他們的學習成績，而且對于他們將來步入社會自立自強也有不可磨滅的作用。

（三）預習能讓學生產(chǎn)生學習的興趣

提前預習能夠增強學生對未知知識的好奇心，成為他們認真聽課的動力。通過預習就能懂得知識，也能使學生產(chǎn)生一種自豪感，增強他們學習的動力。

二、高質(zhì)量預習的四大策略

在學習經(jīng)驗交流中，一些優(yōu)秀學生和老師都分享了自己的預習策略和方法，概括起來主要有以下幾點：

（一）朗讀識記式

朗讀識記是預習方法中最為簡單的方式，同時也是預習的最低標準。其只需要學生在上課之前的幾分鐘時間內(nèi)，對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容進行反復的朗讀識記，進而達到熟悉教學內(nèi)容的目的，并可以進行初步的理解。比如，在學習“過健康、安全的生活”這一單元的時候，讓學生對教材內(nèi)容進行快速的朗讀，通過朗讀，讓學生了解身邊存在的誘惑，如金錢、賭博、電子游戲等，并且對其危害有著一定的印象，進而在老師進行講解的時候，對其進行深入的理解，這樣就可以運用正確的方法予以拒絕，達到教學目的。因為朗讀識記只需要幾分鐘就可以完成，不會占用很多的課余時間，學生也會非常容易適應這樣的方式。但是，因為此種方式太過簡單，相應的效果也不是非常明顯。

（二）發(fā)現(xiàn)問題式

政治老師可以將教學內(nèi)容中一些要求學生掌握并且和原有知識內(nèi)容相關的內(nèi)容利用預習習題的方式展現(xiàn)給學生，學生通過對預習習題的解答，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而為開展教學活動提供堅實的基礎。比如，在學習“過健康、安全的生活”這一單元內(nèi)容的時候，老師就可以事先提出一些問題，如怎樣抵制不良誘惑？當遇到不法分子侵害的時候，你會怎么辦？這樣在教學的時候就會更加具有針對性，通過課程的學習，讓學生掌握一些正確的處理方法，進而實現(xiàn)教學目標。

（三）提綱式

在完成本節(jié)課教學內(nèi)容之后，可以利用幾分鐘的時間將下節(jié)課學習的內(nèi)容進行總結，給學生提供一個預習提綱。

在設計預習提綱的時候，盡可能詳細一些，但是也不要太過詳細，要給學生留有一定的發(fā)揮空間。如果提綱太過簡單，學生馬上就理解了，也就無法實現(xiàn)預習目標；如果提綱難度太大，超出了學生的理解范圍，就會讓學生感到吃力，進而不愿意學習，也就無法達到預習效果，并且也不利于老師的課堂教學。因此，一定要把握好提綱的難度，調(diào)動學生學習的積極性，進而達到預習目的，取得相應的教學效果。

以上是教師預習方法的指導。而學生自己的預習方法可能更適合大部分同學。

第一，選擇學習基礎較差的科目進行預習。除了上課外，學生每天都要整理、消化課堂學習內(nèi)容，還要完成各科教師布置的作業(yè)，所剩時間無幾。因此，考慮到自己學習的實際情況，老師不能對每個學生布置千篇一律的預習任務，而是要我們學生自己選擇預習的科目和時間。原則上，每天認真預習的科目不超過兩門，其他科目的預習可以酌情確定，或花費不超過10分鐘的時間做粗略預習，或在時間不夠的情況下不預習。

第二，深度預習時，要能夠畫出本節(jié)課的思維導圖。如此一來，既可以有效節(jié)約上課記筆記的時間，又可以形成對本節(jié)課學習內(nèi)容的整體認知。節(jié)約出來的時間，還能集中注意力，更多地進行思考而不是記錄，同時也梳理了知識關系的思路，完善課前畫的思維導圖。

同時實踐表明，優(yōu)秀的學生學習時，不僅有課前預習，還有學期整體預習、周預習兩種非常重要的預習方式。因此，只抓課前預習顯然是不夠的。

所謂學期整體預習，是指每學期前的假期，教師安排時間對下學期的各科知識進行系統(tǒng)、整體預習，這種預習是初步的，并不一定要學生把所有內(nèi)容都完全弄懂，而是讓學生通過這樣的預習，了解下學期學習的基本內(nèi)容，初步了解各學科知識的結構以及自己難以理解的問題，并對疑難問題做出標記，以便上課時認真思考解決辦法。

周預習是指每周末對下一周的學習內(nèi)容進行預習，重點是相對薄弱的學科，任務是掃清下周本學科學習的“攔路虎”，逐漸讓薄弱學科不再“薄弱”，甚至變成優(yōu)勢學科。對于各科學習都比較薄弱的學生，可以選擇相對有優(yōu)勢的科目進行預習，逐漸提高這些學科的學習效率，增強學生的學習信心，并在此基礎上全面提高學生的預習能力。

總之，預習是提高學生自學能力的重要途徑，也是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效方式，更是落實“人生課堂”提出的自主合作探究理念的關鍵舉措。從提高學習力的角度看，高質(zhì)量的預習能夠解決學生的學習能力和動力問題，實現(xiàn)“會有效預習，就會自主學習；會自主學習，就等于學會了學習”的目標。因此，我們要在學生自主預習的基礎上給學生正確的指導，幫助學生掌握適合自己的預習方法，推廣良好有效的預習方法，從而提高我校學生的學習效率。