人本主義思想指導下的班主任管理工作

孟小花

（甘肅省和政縣龍泉小學，甘肅 和政 731200）

一、我國現階段小學班級管理現狀

對小學生進行良好的啟蒙教育是我國所有教育程序的最重要基礎，小學學習生活是學生學習生涯發展的第一步。進入小學后，校園成為小學生自立學習與生活的地方，班級則成為了其活動的重要單元，班主任成為班級小社會的領導者。

新世紀以來，我國教育改革繼續深入展開，教育對小學班主任班級管理工作要求也越來越高，但在我國各地區小學學校班主任教育實踐中，班級管理工作因其各方面的復雜因素仍舊存在著許多不容忽視的問題。

首先，班級管理重心有偏差。在我國現階段，雖然小學班主任對小學生的重視程度越來越高，但是大部分學校的班級管理模式仍舊是比較傳統的班主任中心模式。為了追求更便利的管理，班主任在班級管理過程中往往更希望小學生在生活與學習過程中的行為活動都處于一種有序的合乎班主任制定的規范之內，導致小學生的自主性與創造性受到抑制進而影響全面的身心發展。這種管理重心的偏差也不符合我國現代教育的班級管理要求的以學生為中心的教育理念。

其次，班級管理內容不集中。現代教育要求班級管理要圍繞學生需要進行工作的編排與設置，而在我國現階段的大部分小學學校中，部分班主任管理方式仍舊漫無目的，沒有突出，沒有重點。

二、人本主義思路引入小學班級管理的必要性

班主任作為班級單元的領導者，不僅在小學生人格發展中起到重要作用，對于聯系學校與學生以及學校與家長的關系也起到重要的橋梁與紐帶作用。我國新課改文件明確指出，學校教育應當以學生為中心，尊重學生的實際需要與發展需求，這便要求班主任在班級管理工作中真正做到以學生為中心以學生為本，即人本主義。對于處于學生個性養成重要時期的小學教育階段來說，對班主任的班級管理要求更應如此。只有在人本主義的基礎上進行小學生的班級管理工作，才能夠真正地釋放小學生能力與天性，培養其各自的獨特性格與過人方面，為祖國的未來人才奠定更加堅實的基礎。

三、小學班主任管理人本主義思路應用

人本主義班級管理作為教學活動的一個環節，要求小學班級的核心部分即班級主任能夠做到合理安排教學與教育活動，并在這些活動中扮演多種不同角色，以達到提高學生自我管理能力、學習能力、思維能力的最終目的。基于實踐角度，人本主義指導下的小學班級管理活動可以從以下幾個角度出發進行。

（一）建立平等和諧的師生關系

人本主義在小學管理工作中，不僅要求一切管理工作以小學生為主，還要求班主任能夠真正設身處地地為學生著想，站在學生的角度思考問題。小學初次離開家庭的襁褓，對于學校和外界未免會有畏懼心理，在小學生活中很容易產生心理上的各種問題，嚴重者還會出現厭學情緒，需要班主任無微不至的呵護與關愛。因此，在班級管理活動中，班主任不僅需要在班級活動中密切關注每一個孩子的心理狀況及行為表現，還應當以平等的身份看待小學生，用交朋友的方式與其拉近距離，使其快速適應小學生活并進而營造一種師生和諧、愉快的班級氛圍，只有在這種氛圍中，小學生才能在全方面健康成長。

（二）豐富班級活動

另外，小學生性格天真爛漫，對學校生活充滿好奇與渴望，對班級活動的要求也較一般學生更高。在人本主義指導下，小學班級活動設置不僅要更加豐富多彩，還需要足夠有趣能夠吸引小學生的興趣，激發其創造性與想象，更需要給予每個小學生以充分展示自己的舞臺以培養其學習生活的熱情與自信。基于此，以下一些活動可以參考。

第一，主題班會活動。每逢一些重大節日時，班主任可以以節日精神為主題引導小學生進行一堂以德育為主題的班會活動。比如建軍節時，布置作業讓小學生回家向長輩了解軍隊知識及我國軍隊的功績，在班會上為大家介紹解釋等，這種方法既能夠提高小學生復述能力，又能夠鍛煉其講話方式，提高自信心。

其次，實地探究活動。這種活動要求班主任密切關注小學生的日常學習內容，如小學生在學習生活中遇到人與自然部分，班主任便可以自己帶隊組織小學生去合適的地方進行自然中的植物或動物的實地認知活動，在耳聞目睹中加深小學生的印象，提高其對自然的感知能力。

最后，社會實踐活動。在小學階段，班主任就應培養學生與社會接觸的意識，基于此，班主任可以組織各種實踐活動帶領小學生深入了解社會，如在社會需要的部門進行志愿者活動等。

（三）以身作則，培養學生良好的道德素養

人本主義的另一大要求是培養學生健全的人格與良好的道德素養，對于小學班主任班級管理工作來說，只有班主任加強以身作則，才能培養其健全的人格。小學生正處于尚未形成自己的人生觀、價值觀時期，對家長與教師等師長的行為有著很強的模仿與學習傾向，這種狀況下，班主任更應當嚴格加強對自身行為的要求，能夠讓小學生在日常學習中有一個良好的學習榜樣。