關于有效提高學生閱讀能力的分析

趙衛娟

（河北省霸州市煎茶鋪鎮第一小學，河北 霸州 065700）

在閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生又將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規律，又體現了閱讀教學中學生認識過程的特殊規律。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流信息傳遞的過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須改變傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在教學，可以讓學生主動參與教學，教師給學生布置作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何要求，請提出建議，越多越好。”從學生的建議中選取可行的建議，并將這些建議運用到閱讀教學中，這種方法受到學生的大力支持，在整個教學過程中，學生覺得自己的建議被采納，引發了學生興趣，積極主動的參與到閱讀教學中。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確的加以分析和概括，簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。

認讀雖然簡單，但也會受到學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序的引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一環節中，教師要從學生的差異出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。

在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決、問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

積累階段：這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面：字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確的判斷單復句并能分析其結構，要熟練的把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

理解階段：語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解能力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

評鑒階段：即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，才能進行抽象思維的閱讀，才能評鑒作品。小學階段可以培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點做評價的能力，能寫成一點一議的小論文。

教學是一門科學，也是一門藝術。教師要想不斷提高教學質量，就必須依賴于教學方法的發展、創新和運用。閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。要考慮到作者思路，作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規律。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，取得了一定的成效。

總之，閱讀教學直接關系到各科學習的提高，學生只有具備了一定的閱讀理解能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而加深對課程的理解和掌握。因此，小學階段培養學生閱讀能力的過程中，應堅持以學生為主體的原則，通過必要的閱讀訓練，有效的提高學生的閱讀能力。