高中數學有效教學探討

許艷華

（山西徐特立高級職業中學，山西 呂梁 032100）

在傳統的高中數學教學中，一般只注重教師上課教學目標的完成，即如何實現教學計劃、教學過程，按照預定的教學教案開展教學，往往忽視了教學目標實現的最直接體現者——學生的學習體驗。以前的應試教育，高中數學教學多采用填鴨式教學方法，不注重課堂教學中教師與學生之間的有效對話，不能實現有效教學。這樣的教學方式大都是從教師個體為了完成教學任務出發的。在新形勢下，隨著教學改革與素質教育的不斷推進，勢必要改掉傳統的“效率不高，效果不好”模式，打造高效課堂，實現高中數學的有效教學。

一、有效教學的內涵

（一）有效教學的內涵

教學效果是教師工作成就感的集中體現，這種效果體現除了學生取得的學習成績，還包括教師對教學的自我體驗。有效教學的核心元素是“教學”和“有效”。許多教師每天給學生講很多知識，但教學效果就是沒有提升，這很大程度上是因為他們沒有理解有效教學的內涵。人們需要將數學理論知識進行實踐和運用，而有效教學就是數學與生活的媒介，它是連接數學和生活的橋梁，很多教師不知道其中的道理，不懂得數學教學的真正意義，因此也就不知道有效教學的真正內涵。有效教學是立足于社會實際或者生活實際的基礎上進行實踐性教學、啟發學生創造性行為的高效教學。

（二）有效教學與傳統教學的本質區別

有效教學與以往重視應試能力的教學有著本質區別。傳統的死記硬背和題海戰術在這種創造性教學方式中根本不適用。有效教學的意義在于培養學生在學習中形成自我獨特的思維方式、生活方式、處事方式，這就是有效教學最有效、最可感的意義。此外，在高中數學課堂教學的具體實踐中，有效教學在教學目標設置、教學過程的實施以及教學效果的評價上更加科學、合理，按照“在課堂上發揮老師的主導性作用，與學生的主體性地位”的教學理念，注重課堂教學上與學生的積極溝通，從根本上區別于傳統教學的教學形式單一、課堂教學效率不高的模式。

二、數學有效教學的外延

教師的一些教學理念根深蒂固，不知道何為真理，何為謬論，這實則是一個大問題，也是現代數學教學的通病，很多時候在教學中缺乏整體思維和長遠目光。更多時間在于灌輸，填鴨式教學在傳統教學中取得了較好的教學效果，很多教育者都熱衷于運用這種教學方式，認為這是最有效、最直接的教學方式，但是這種方式容易使學生形成散亂思維，難以形成系統的學習思維。因此，教師應該充分認識數學有效教學的外延，明確有效教學的六個著力點，即著力點中的生長點、著力點中的啟發點、著力點中的共鳴點、著力點中的內化點、著力點中的深化點、著力點中的反思點。這六點緊緊圍繞“有效”這個核心，進一步拓寬高效課堂的內涵范疇，并以“創造性思維”為實現橋梁，與現代教育教學理念相契合。

三、數學有效教學的六個著力點

（一）高中數學有效教學的著力點的基礎

高中數學有效教學的著力點的基礎在于學生的主體性，學習是學生的主要任務，高中生往往會把學習成績放在首位，這就是說他們的學習目的性很強。高中生的生活空間不斷擴大，實踐活動不斷增多，知識增加了，經驗豐富了，能力提高了，所以高中生在思維活動上有了明顯的進步，邏輯思維能力有效提高。學生對教師提出的問題敢于提出不同的意見；在同學之間，常為一個問題爭論不休，為了說明自己是正確的，總想獨立地去尋找原因；對有真才實學的教師十分佩服。高中生的思維獨立性對于學習具有十分重要的推動作用。在具體的高中數學教學中就要善于利用這一點，從而提高數學趣味，讓學生主動學習。

（二）高中數學有效教學的六個著力點的核心

數學有效教學的六個著力點的核心在于創造。數學教學重在啟發學生創造性思維。教師在教學中只是引導者，教師的提問能夠啟發學生思考。有效教學在數學教學中能夠取得良好的教學效果，不僅在短期內能夠看到，也不僅能夠體現在考試成績上，而是使學生的思維體系化、整體化、有序化。很多學生在經歷了數學有效教學后，都會有意識地培養靈活的思維模式，并有創造性地解答問題。

四、小結

在高中階段，數學是一門非常重要的學科，一直以來都有“得數學者，得高考”的說法。高考中，數學成績直接關系到學生的總成績和能考上什么樣大學，可見高中數學具有舉足輕重的地位。數學有效教學是一種高效的教學方式，在未來的教學實踐中應用越來越廣泛。教師應該深入理解數學有效教學的內涵以及數學有效教學的六個著力點。