淺析任務型教學法在高中英語閱讀課教學中的應用

王玉潔

（河北省唐縣第一中學，河北 唐縣 072350）

高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要內容，不僅需要學生掌握大量的英語詞匯，而且需要學生掌握正確的發音、語氣和閱讀節奏，對學生的英語綜合能力要求較高，尤其在農村地區，高中英語教學受到學生英語基礎薄弱和師資力量有限等諸多因素的影響，英語閱讀的教學質量更是難以盡如人意。而任務型教學法可以利用任務設計引導學生主動學習和思考，是提高英語閱讀教學水平的有效途徑。因此，高中英語教師需要在課堂教學中靈活運用任務型教學法，以實現教學相長的目的。

一、圍繞教學內容設計教學任務，做好教學導入

高中英語教師在設計教學任務時需要圍繞著閱讀教材內容，做好話題導入的工作，激活閱讀教材的背景知識，激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，從而順利開始閱讀課堂的教學活動。

例如，高中英語教師在講解“Welcome to the English Summit”時，可以向學生展示與氣候變暖、空氣污染和水污染等相關的圖片資料，并讓學生結合農村生態環境的變化，分析和討論圖片的內容。然后，教師可以利用問題“What the pictures reflect is true about the earth，what do you think we must do？”，引出閱讀主題“Saving the Earth”。緊接著，教師提出學生討論的問題，讓學生進一步對閱讀內容進行思考：（1）What is the biggest problem the earth facing？（2）What causes these problems？（3）What can you do to solve these problems？這些問題環環相扣，可以有效引導學生結合教師展示的圖片對閱讀教材的內容進行思考，以提高學生的思維能力與語言表達能力。

高中英語教師設計的教學任務既可抓住課堂教學內容的重點，又貼近農村學生的實際生活，不但可以提高課堂教學的質量和效率，而且可以喚醒農村學生的環境保護意識，使學生認識到農村環境保護的重要性。

二、圍繞中心思想設計教學任務，注重信息轉換

高中英語教師在設計教學任務時需要圍繞閱讀教材的中心思想，利用主要信息的轉換，設計合適的教學活動和教學任務，將閱讀教材中的人物、故事場景和發展過程等形象生動地展示給學生。教師可以指導學生利用Skinning與Scanning等閱讀的策略，了解閱讀教材中的主要信息。

例如，在閱讀“Welcome to the English Summit”的過程中，英語教師可以采用播放錄音資料的方式向學生呈現閱讀內容，然后讓學生以略讀skimming的技巧快速找到如下問題的答案：（1）What is Earth summit？（2）What is its purpose？在學生閱讀和回答問題后，教師可以指導學生利用scanning的技巧去尋找閱讀教材中的細節，加深學生對問題答案的認識和理解。最后，英語教師可以讓學生聲情并茂地朗讀課文段落，并注重朗讀時的語氣和表現力，激發學生對閱讀教材內容產生情感上的共鳴，尤其是對農村學生而言，缺乏英語語言應用的環境，教師更需要讓學生對課文進行反復的朗讀，這樣既可以及時發現學生在單詞發音、閱讀節奏和語句停頓中所出現的錯誤，幫助學生及時改正，又可以讓學生在朗讀過程中掌握閱讀的方法和技巧，提高學生閱讀的綜合能力。

三、圍繞教材分析設計任務，加深學生理解

高中英語教師在閱讀教學的過程中，需要引導學生對閱讀內容進行判斷與鑒定，以培養學生的分析能力和創造性思維，加深學生對閱讀教材的理解和全面認識，提高學生對閱讀教材的欣賞力。

例如，高中英語教師在“Welcome to the English Summit”的閱讀教學中，需要引導學生對文章的功能和作者寫作風格進行識別，讓學生重新認識“What is the function of the reading passage？”。同時，教師還需要組織學生對閱讀教材反映的思想進行討論，讓學生思考“What can we do to protect our earth？”的問題，并在討論結束后讓學生自由發表自己的觀點和見解，通過對農村生態環境變化的思考，增加學生對環境保護重要性的新認識。

高中英語教師圍繞教材分析設計任務，可以將學生的注意力集中在課堂教學活動中，提高學生對課堂教學活動的參與度，有利于指導學生在課后進一步對教學內容進行分析、思考和總結，從而幫助學生構建完整的知識體系，使英語教師的課堂教學效果事半功倍。

總之，高中英語教師需要依據農村英語教學的特點，在英語閱讀教學中靈活運用任務型教學方法，在閱讀前、閱讀中和閱讀后為學生進行正確的任務設計，才能真正幫助農村學生提高閱讀的技巧和水平，促進農村英語教育教學的不斷發展。