淺談如何提高小學作文教學的有效性

郭娜

（遼寧省 盤錦市 大洼區新開學校，遼寧 盤錦 124204）

小學作文教學是小學語文教學的重點和難點。新課標指出，在作文教學中培養學生的寫作興趣，提升學生的觀察能力，使學生的作文能夠表現印象最深、新奇有趣及最受感動的內容。因此，讓學生喜歡寫作是提升學生寫作能力的基礎，讓學生快樂寫作是學生把作文寫得精彩的關鍵。但是現實情況是，學生一遇到作文就產生了畏難發愁情緒。教師給學生范文，以期給學生作文以靈感，可是學生往往依照范文進行復制，成為千篇一律、千人一面的“八股文”，作文中很難見到學生的真情實感。因此，在小學作文教學中根據學生特點，讓學生喜歡作文、提升作文教學的有效性，是小學作文教學的重要課題。

一、觀察生活，積累素材

生活是寫作的源泉。教師不僅要教會學生閱讀教材文本，也要教會學生閱讀生活。為了豐富學生的寫作素材，教師可以將學生的生活與寫作聯系起來，多進行表現生活內容的練筆。教師要引導學生觀察生活，在學校觀察老師與同伴的一言一行，在家里觀察父母的言談舉止，讓學生自主選材進行寫作。生活是豐富多彩的，教師可以確立一個寬泛的寫作范圍，讓學生有自由發揮和想象的空間，讓學生寫出對生活的真情實感，達到我筆寫我心的目的。教師要選擇學生感興趣的事件，讓學生的作文有話可說，有感而發。例如，學校運動會往往成為學生高度關注的熱點。筆者讓學生自由擬題進行寫作。運動會前教師布置學生認真觀察、寫作。學生對寫作內容興趣濃厚，寫作充滿樂趣。有的學生在作文中抒發了對運動會的感受；有的還把長跑與人生進行類比與體驗；有的寫出了運動場上激烈的競技場面。可見，只要引領學生觀察生活，學生就會獲取豐富的寫作素材，以不同的角度感受與體驗生活，避免空話連篇的套話作文，把寫作當成抒發情感的需要。

二、讀寫結合，以讀促寫

作文教學要重視學生的閱讀，傳統的語文教學總是把閱讀與寫作割裂開來，閱讀與寫作各自獨立，不利于學生閱讀與寫作能力的提升。小學作文教學以課堂教學為主渠道，但是僅靠每周兩課時的寫作課還遠遠不夠，需要平日教學不斷滲透，筆者在教學中注重讀寫的結合。例如，在教學《揠苗助長》時，教師重點訓練學生的寫作結構與布局。讓學生找出這則寓言故事的起因、過程及結果，使學生理解了文本的結構。加強訓練，讓學生模仿課文結構進行口頭作文。一位學生根據寓言的主題口頭敘述了一位瓜農急于使西瓜長得更快更大，噴灑了膨脹劑，結果導致西瓜全部開裂腐爛的故事。教師對他的口頭作文進行了肯定與鼓勵，并引導學生理清作文布局：故事的起因是瓜農想使自己的西瓜長得更快更大；過程是瓜農噴灑膨脹劑，非常勞累；結果是西瓜開裂腐爛。這樣既提升了學生的閱讀能力，也有利于學生寫作能力的提高，做到閱讀與寫作能力的“雙促雙進”。

三、分類訓練，掌握技巧

教師要明確作文教學的內容及要求，小學作文不外乎寫人記事、寫景狀物及應用文的寫作。隨著年級的升高，要求提高。例如寫人，開始要求抓住特點寫，體現人物外貌的與眾不同；中年段要求除了外貌描寫抓住特點，還要通過人物的動作與愛好表現人物；對高年段學生除以上要求外，還要學會通過一些事件突出人物的品質、性格。要求逐漸提高。教師可以根據不同內容與要求，進行分類及專項訓練。例如，在人物描寫的訓練中，學生可以任意選擇同學來寫。題目是：他是誰，你猜得到嗎？要求抓住與眾不同的特點來寫。學生首先寫出同學的外貌，并讀給全體同學聽，讓學生猜寫得是誰，增強了作文教學的情趣。在外貌寫作后，訓練學生抓住人物的動作與愛好進行描寫，最后是訓練學生選取能突出人物特點的二、三事去描寫。這樣的寫作能夠激發學生的興趣，通過分類訓練，層層遞進，學生易于掌握寫作技巧。

四、作文評改，重視交流

作文評改是作文教學的重要環節，作文評改的目的是讓學生發現作文的優缺點，并進行修改，不斷提升與完善。在作文教學中，除教師評閱外，筆者還采取了學生小組批閱的方式，讓學生互評互改。習作的成功不是一次就可以實現的，好的習作是在不斷修改中完善與提高的。因此，在作文批改后，教師安排了評改者與習作者交流的時間，在交流中聽取對方意見，以便修改完善。同時，對于學生評改的作文，教師要注意反饋。在課堂上，教師無法完成對所有學生作文的評改檢查，在課后必須一一對學生評改的作文進行審視，檢查學生的評改是否客觀與公正。對于一些共性問題，教師可以在課堂上統一反饋，個別問題可以單獨指導，增強評改的實效。

總之，小學作文教學需要引領學生細致地觀察生活，重視閱讀教學中的寫作訓練，同時，通過分類訓練的形式讓學生掌握寫作技巧，注重習作評改環節，使學生在修改中不斷提高、完善，有效地促進學生寫作能力的提高。