淺談思維導圖對小學語文課前預習的重要作用

商自榮

（河北省廊坊市固安縣第三小學，河北 廊坊 065500）

預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環節，學生寧可花時間復習或多做練習，也不愿進行預習，即使少部分學生有預習，也是輕描淡寫地“翻書式”行為，預習的被忽略導致學生表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌；而教師盡管布置了預習的任務，也很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況，對其進行有針對性的教學。特別是對于口頭布置的課文閱讀預習任務，學生大部分都不能自覺地完成，這樣的作業等于沒布置。預習環節不但沒有幫助，甚至適得其反，學生往往因為一知半解而不再認真聽講，最終導致知識學習只停留在表面。在語文教學中，如何進行有效的預習，是一個亟待解決的問題。

在教學中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見的，教師和學生都更關注答案，卻忽視了答案的生成過程。然而，“答案的累積”并不能促進學生思維能力的發展，“生成答案的思考過程和方法”才是學生思維發展的源泉。因此，要在教學中提高學生的思維能力，我們就必須變“強調答案”為“強調答案的生成過程”，使學生解答問題時不再依賴于記憶中的“答案庫”，而是靠自己的大腦理性地思考。由此可見，如何讓答案的生成過程可視化，幫助學生認識到自己的思考過程對提高學生的思維能力顯得至關重要。

新的《語文課程標準》突出了變教學生語文知識為全面提高其語文素養的導向性。這一導向性的根本轉變，強調了學生語文能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練能力，提高其語文素養的重要環節。有效的課前預習不僅能儲備知識，而且還可以形成他們自主學習的習慣。因此，教師應重視學生預習學案的設計，根據教學目標和學生的特點制定課前預習內容，使預習任務“具體化”。

《語文課程標準》中還提到語文課程的基本理念是“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思維方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”。語文課程教學中注重培養學生對現實生活的思考和認識，西方哲學也一直關注語言與思維之間的關系，認為語言是思維過程必須憑借的物質材料。可見，語言的學習過程與學生思維密切相關，在語文教學中注重培養學生的思維能力是每一個教師都應該關注的問題。

思維導圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學生把思維的認識過程用圖形的方式可視化地表征出來。在語文課文預習中使用思維導圖能夠幫助學生從各個知識點層面深入挖掘知識，使預習內容具有可操作性，不再停留于以往的“翻書式”預習方式。同時，在課前預習過程中，學生不是為了預習而預習，而是從中學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使自身養成邊讀書邊思考的習慣。而且，由于每位學生完成的課前預習效果是不同的，教師能夠從學生的預習思維導圖中發現學生在學習中存在的問題，從而進行有針對性地教學。

在開展基于思維導圖的小學語文課文預習實驗中，以廣州市體育東路小學五年級3班的學生為實驗班，該實驗班從2012年12月開始在教學中引入思維導圖工具，幫助學生進行課文預習。從采訪該實驗班的任課教師得知，在進行這個實驗之前，語文課文預習任務通常為閱讀課文兩遍或者抄寫生詞，在這種預習活動中學生的學習只停留在表面的認識，學生并不能獨立地獲取課文的主旨、中心思想等比較深層的知識。而使用思維導圖進行預習后，學生能夠從寫作背景、字、詞、句、段意、主要內容、中心思想等方面去學習課文，而且能夠從學習中發現問題，并通過查找資料試圖解決問題，甚至能從預習中得出自己的結論。

通過采訪可以發現學生利用思維導圖進行預習也不是一帆風順的，學生剛開始使用思維導圖時，找不到思維點，不知道該從哪些維度進行課文預習，而通過教師的引導，漸漸地形成了課文預習的思維導圖模式，到了中后期學生基本熟悉了思維導圖的使用，還能夠進行個性化的創作。思維導圖能夠擴大學生思維的廣度和深度，能夠把“看不見”的思維的過程和方法清晰地呈現出來，幫助學生更好地理解、記憶和運用知識，使學生認識到自己的思考過程，發現其中的優點和不足，促進學生思維能力的發展。在語文課文預習中引入思維導圖能夠幫助學生進行有效的預習，培養學生自主學習的能力，使其逐漸養成良好的預習習慣。

河北省教育科學規劃，課題類別：自籌經費重點課題 ，課題名稱：《語文課預習設計與預習指導方法研究》課題編號：13040644