小學語文核心素養培養的教學實踐

尹鳳芹

（云南省騰沖市荷花鎮太平村完小，云南 騰沖 679117）

伴隨社會的快速發展，教育也在不斷的變革，新課程的提出讓小學語文教學的要求發生了新變化。國家不但要求小學生學好語文的專業知識，還要求培養其語文學科的核心素養，從而促進他們的全面發展。基于此，教師要在授課的過程中擯棄傳統教學模式，創新教學方式，在課堂中滲透核心素養教育，最終更好地提升語文教學的質量。

一、小學語文學科中培養核心素養的意義

（一）核心素養就是培養學生的綜合能力，使其成為一個全面發展的有用人才

良好的語文核心素養不單是讓學生學好語文知識，還是讓學生提高學習能力，更好地學習其他學科知識，最終促進自身全面發展。小學階段是學生形成良好行為習慣的重要時期，培養小學生的語文核心素養尤為重要。擁有較強語文核心素養的學生，不僅擁有豐富細膩的情感，同時還擁有較高的審美能力，在學習和生活中追求的更是積極向上的正能量，因此其是社會和個人發展中必不可少的素養，理應得到廣大教師的重視。

（二）時下新課程改革的主要方向之一是核心素養的培養

新課程的改革正在火熱地進行中，已經改變了傳統落后的教學模式和培養目標，課堂教學不再只是向學生灌輸語文的基礎知識和技能，更是要努力培養學生的核心素養意識，讓學生全面發展。

（三）在新課改的要求中教師的責任和使命之一就是培養學生的核心素養

將核心素養作為教學的新要求，符合新課改的課程標準，而為達到此目標就必須改變教師的教學理念和授課方式，摒棄傳統落后的教學模式，取其精華棄其糟粕，將核心素養作為教學的首要目標。教師在授課的過程中要時刻注重培養學生的核心素養，教學方案與教學理念也要緊緊圍繞著這一首要目標展開。

二、小學語文核心素養培養的教學實踐策略

（一）圍繞語言建構與運用展開語文日常教學

文字和語言是人類溝通和交流的重要工具，字、詞、句是語文學習的基礎。低學段的語文日常教學應以漢語拼音、筆順、借助工具書查閱字詞等為主要教學內容，這些教學內容都屬于語言建構。除此之外，語言的綜合運用則是以字與字、詞與詞之間的使用和搭配以及基本句式的使用為主。在小學階段，學生需在教師的引導下感受和體驗語文課文所包含的深層意義。因此，教師在制定教學目標的過程中就要充分體現出培養學生語文學科素養這一方面的內容。

例如，《九寨溝》這一課的教學目標：第一，學會課文中的生字，并運用所學生字組詞。第二，理解所學詞組的意義以及正確用法，學習文中描寫九寨溝優美風景的句子，體會并模仿使用比喻的用法。對于高段的學生則需要在扎實掌握字詞句的基礎上，能夠自主應用字典等工具，預先查詢和理解課文中生詞的具體意思，初步了解和把握文章的主旨，初步掌握詞語的使用方法，體會作者的思想，把握文章的脈絡以及作者想要表達的情感。這些系統的學習方法，將會為學生日后的學習起到指導性作用。

（二）掌握小學生個體審美發展的特點

小學生的審美觀念在不同年齡段有著不同的特點。處于7歲到9歲階段的兒童，他們的審美觀念處在寫實階段，在他們看來，一幅作品的好壞判斷標準在于畫出來的物品是否與實際物品相像；在9歲到13歲這階段中，他們有了一點點審美的意識，能夠對風格、表現性、色彩等一些審美特性表現出敏銳性，而不再只是局限于是否相像。根據不同階段兒童所表現出來的審美特點，指導低年段小學生進行審美體驗的時候，應主要從聲音、顏色等直觀特點去感受美的存在，從心里感受到賞心悅目并初步形成良好的審美觀念。對相對高年段的小學生要讓他們逐漸領會課文中所描述的各種風格，例如豪爽奔放、含蓄委婉等各種語言風格的不同表現方式。耳朵聽到的，眼睛看到的，心里產生的，各種所聽所見所想都是通過情感體驗產生的。只有讓小學生對語文學習內容的美產生愉悅的感覺，才可以將表面上的愉悅轉化為精神上的歡悅，從而對學習充滿興趣，最終培養小學生的審美感知與體驗素養。

（三）開展多樣化的小學語文學習模式

要使小學生領會思維方法的掌握與整合，要求教師在授課的過程中結合每個人的實際情況，按照他們各種能力成長的規律，設計不同的講課方法。一是教師想在課堂上游刃有余地開展多樣化教學，必須做到對自己教學的課程內容、組織形式、描述方法、有歧義的地方非常熟悉。也要對各種問題進行研究分析，根據不同的知識點采用不同的授課模式，讓學生快速掌握并應用到實際當中。二是注重教學方法的創新與融合。在注重學生的自我學習、思考和動手能力的同時，也要注重以觀察、協作和競爭為特征的學習態度。將傳統的語文授課方式與現代的授課方式相結合是提高學生綜合素質能力的必然要求。把生活中的常識引入到課堂中，使抽象的事物形象化，提高學生接受新事物的能力，使學生能把課堂學到的知識運用到生活中，提高他們對事物的認知能力，不斷拓展視野。

（四）采用主體多元化、方式多樣化的評價方式

橫看成嶺側成峰，同樣事物從不同的角度去觀察會有不同的結果，對當前新課改的效果，學生素質的高低等都要進行全方位的關注。內容上要從看重學習成績的單一指標向注重學生全方位發展的多維度轉變；衡量標準也要從以前的量變到質變；主體也從一個人到多個人轉化，重視每個學生的發展，肯定他們的不同，發揮其潛力，助他們揚長避短。因此，想要培養學生語文的核心素養，重要的是建立多維度、客觀的評價體系，做到具體問題具體分析，針對不同學生的個性采取不一樣的授課方式，促進學生的核心素養發展。同時教師也需充分發揮語文課程評價的多種功能，實現評價的全面化和多元化，促進學生全面發展。

三、結語

總之，語文教師在教學中要立足于實際生活，在教學實踐中不斷進行總結和探索，從而提高語文教學質量，達到培養和提升學生語文核心素養的目的。