談人文關懷與小學教育管理

吳振國

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黃旗中心校，河北 承德 068363）

一、小學教育管理的重要性

兒童剛開始接觸真正的學校教育，就是從小學階段的學習活動開始，而小學階段更是從“玩樂”到“學樂”的重要過渡時期，但在傳統的小學教育管理模式中存在太多弊端，比如管理模式的刻板和師資的有限，制約了管理與時俱進的發展。因此要突破傳統教育的管理模式，重組科學合理的教育管理原則，培養新時代需要的新青年。

二、小學教育管理現有的問題

（一）教師缺乏對學生心智的研究

小學生處在人生的特殊階段，主要體現在心智的相對不成熟，但學校教師通常忽視對學生心智方面問題的關注，由于遵循的是“成績定好壞”的基本原則，導致教師不僅在實際的教學管理過程中有著盲目性和針對性的問題，而且在教學過程中也容易顯得枯燥，從而導致學生無法提升學習興趣，最終影響到學生綜合水平的提升。

（二）師生受傳統教育觀念的影響較大

由于受到傳統教育教學觀念的影響，教師往往還是將成績作為唯一標準來考核學生，這種落后的思想觀念在很大程度上使學生僅僅關注成績，而對于自身綜合素養的培養卻無法得到有效提升。

（三）缺乏高素質的師資力量

教師是教學中的關鍵角色，但我國的小學教師卻出現學歷相對較低的情況，并且一旦參加工作，培訓機會也不多，這就造成我國部分小學教師的教學觀念無法得到更新，因循守舊的教學方法與教育觀念直接影響到學生與教師之間的溝通。

三、小學階段學生心理特點

（一）有進取心但自制力較差

學校中的大部分學生會由于教師的鼓勵和同學的肯定，而影響到他們接下來的判斷。他們同時也會因為心智未成熟而導致自控力不強，時常會自我否定。

（二）重視感情，缺乏理智

一方面，小學生比較重視同學之間的友誼，也比較重視老師對自己的態度，總是希望能夠得到同學與老師對自己的喜愛；另一方面，小學生的思想及感情還不穩定，他們非常容易被客觀世界左右，辦事容易沖動缺乏理智。雖然有時會固執己見，也有時會與人爭論，但最終還是會懊悔自己的沖動行為。

（三）能夠獨立地進行自我評價與對他人的評價

盡管小學生思想不成熟，但是他們自我判斷能力卻在不斷增長。隨著經驗的積累，他們很快就不會再愿意被動接受他人對自己不客觀的評價，與此同時也會將自己與他人進行比較，最后形成自己的判斷，而這個判斷結果會在以后的生活中對自己以及他人的行為做出評價。

四、在小學進行人文關懷的有效方法

（一）科學看待并協調人文關懷與制度管理的矛盾

在小學教育管理的過程中，人文關懷與制度管理其實是共同發展共同促進的統一體。但由于它們各自的屬性與價值取向都不盡不同，所以才會出現“人性”與“制度”的矛盾，所以，學校應該將二者的屬性與價值取向進行不斷對比，盡量做到客觀把握，并且要在不違反國家教育方針、政策、規定的原則上制定科學與人性相統一的標準和規章制度。

（二）重視教育管理者——教師

小學教師不僅是學校的管理者，也是學校管理中的管理對象，毫無疑問，學校應該要求教師懷有人文關懷的理念教育學生，與此同時，學校也應關注教師的心聲，在小學教育管理工作中盡快將人文關懷同時運用到教師的教育管理工作中，設身處地地為教師考慮，只有真正為每一位教師提供公平的機會，尊重教師的價值，傾聽教師的想法，關心教師身心健康，讓教師沉浸在人文關懷的氛圍中，教師才能自覺將人文關懷的理念內化心中。

（三）重視對受教育者——學生

教育管理要重視對學生人文關懷的教育，不僅給學生傳授知識，而且要讓學生感受到人文關懷的教育。承認學生個體的差異和生活經驗的不同，鼓勵學生創新性地思考，允許學生對知識提出質疑，讓學生感受生命成長的意義，愉悅地度過生命中美好的童年生活。

（四）建設有人文素養的校園文化

在學校管理過程中，管理者應當懷有人文關懷的理念，去聆聽教師真正的聲音，只有關心教師，關注到教師的真正需求，才能從心底激發出教師的主觀能動性和自我效能感。在這種寬松和諧的環境下，教師才能在教育教學領域，展現出對學生有幫助，對教學內容有啟發的心境。

建設有“人文關懷”取向的現代教育管理過程，是新時代教育發展的重中之重。雖然在小學教育管理中引入這種理念會遇到諸多阻礙，但只要學校與教師把握得當，協調好人文關懷與制度管理二者的關系，找到多種因素的契合點再融匯到小學教育的管理過程中，就可以達到管理的最優效果。