小學語文教學中如何培養學生的綜合素養

陸光金

（廣南縣董堡鄉中心學校壩子小學，云南 廣南 663303）

小學語文作為一門基礎性學科，不僅是學生學習其他學科的基礎，更是為了培養學生的語言應用能力以及創造性思維，進而使學生的審美能力得到提升。而在小學語文教學中培養學生的核心素養，其實就是要求教師能夠將語文教學與學生的語言實踐能力有效結合，然后使學生其他方面的素質得到培養，進而使學生建立健全人格。由此，教師需要從語言的結構、思維的引導、情景的設定以及創造力的培養等多方面來開展教學互動，從而使學生能夠多方面、深層次地挖掘自身的潛力。接下來，本文就以小學語文教學內容為例，探討應該如何基于核心素養導向開展小學語文教學。

一、在核心素養下開展語文教學應注意的問題

核心教學和傳統教學相比，大的區別便在于以往的教學會更加關注學生聽說、讀、寫方面的能力，而如今的教學則需要對學生的語言實踐能力進行培養，從而使學生的全面素質得到提升。由此，實際教學中需要注意這樣三個問題。

其一，需要引導學生進行有效的語言構建，從而使學生的語言運用能力得到培養。教師在教學過程中對學生的語言構建進行訓練，讓學生在不同的環境中感受特定詞語，使他們能夠對這些詞語所要表達的含義有足夠的認識。

其二，讓學生的思維能力得到發展，進而使他們的語文學習方法得到基本性的培養。之所以要注意這個問題，是因為此種能力的培養，能夠使學生更加深刻地理解文本內容，進而使學生的語文學習方法以及語文思維能力得到更為有效的提升。

其三，提高學生的情景鑒賞水平，從而提升他們的審美能力。只有如此，才能夠讓學生對“美”有更好的認識與感受，從而使得他們的審美能力得到增強。

二、基于核心素養導向的小學語文教學策略

(一)采用寓教于樂的教學方式

想要使學生的語文核心素養在教學中得到提升，教師就要采取更加有趣味性的方式豐富、完善教學內容。借由這樣的方式激發學生學習興趣，進而使課堂氛圍更加輕松活躍，有助于學生對所學知識的認識與理解。例如，以《亡羊補牢》這篇課文的教學為例。教師在教學的時候，可以采用角色扮演的方式。將學生分成小組，讓每個小組對課文內容進行閱讀，然后在閱讀后分配角色。比如說“對補牢的這個人物進行扮演”，學生在扮演這個角色的時候，需要對這個人物形象以及他的心理有更加深入的體會，要明白這人物在文章中所占的地位，要懂得從語言以及人物動作中去分析。經過這樣的教學活動，學生不僅可以在玩耍過程中學到課文中的知識，還懂得了“要及時改正自身的錯誤與不足”，從訂使自身的能力得到優化，提升學生的語文核心素養。

(二)采用結合實際生活的方式

教師采用結合實際生活的方式，不僅可以使學生的語言能力得到培養，還能夠在教學內容和生活實際相結合的過程中啟發思維，使他們的視野不再局限在課堂以及課本例如，以《電腦住宅》這篇課文為例。教師需要先對這篇課的教學目標有所了解，即“讓學生感受到現代科學技術給人們的生活帶來的舒適和便捷”，在對其綜合分析之后，引導學生先從生活中的事物入手，即“同學們，你們覺得現在的生活便嗎?這與信息技術有什么關系?“然后提出一個問題，如你們理想中的住宅是什么樣的?你們覺得在科學技術如此發達的未來，你們的住宅會變成什樣?”來拓展學生思維，使他們能夠將其與教學內容緊密結合，然后明白“科學技術在很大程度上影響人們的現實生活”。經過如此的教學后，不僅可以使學生了解“信息技術帶來的便利性”，還能夠使他們提高觀察生活的意識，從而提升他們的語文核心素養。

（三）尊重學生主體，實現自我管理

新課程改革的大環境下，教學理念及教學方法都在趨于先進，就需要搭配以更加科學的課堂管理辦法。我國在強調對學生核心素質培養的同時，也強調對于教師素質的培養，完善教師的課堂管理理論系統。小學階段學生的自主意識及獨立意識正在逐漸形成，教師若采取傳統的以自身為主體的管理模式，采取壓迫式教學、“一言堂”管理，勢必會激發學生的抵觸情緒，影響課堂團結，影響管理工作的順利開展。在先進的課堂管理理論下，教師需要充分明確學生的主體地位，確保學生明確自己作為課堂管理主力軍的重要角色。教師在開展管理工作時，充分尊重學生的主觀能動性，激發學生的聰明才智，鼓勵學生主動參與到課堂管理工作中來，鼓勵學生進行自我管理。

教師應當充分意識到為人師表及以身作則對于學生的巨大影響，能夠以自身為標準，為學生樹立優秀的學習榜樣，鼓勵學生提升自身素質與水平。對于小學階段的學生來說，家庭及學校是其生活與學習的最要空間，家長與教師是對其影響最大的兩種角色，教師的一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響，學生會在潛意識中進行模仿，教師的行為舉止都會影響學生的行為模式及道德素質，影響學生價值觀、人生觀與世界觀的形成與發展。新課程改革的大環境下，教師不僅需要引進先進的教學理念及管理方法，還需要不斷提升自身素質與道德水平，對自身的一言一行、一舉一動都加以注意，避免對學生產生不好的影響。

三、結語

總之，在核心素養導向下的小學語文教學，不僅需要教師教授基本性的聽、說、讀、寫能力，還需要培養學生的語言運用能力以及思維能力，從而使他們能夠在教師的引導下，通過在“寓教于樂、與實際生活相結合”的教學模式之中，使自身的語文核心素養得到有效養成。