關于魯迅作品的分析

岳雪艷

（河北省保定市清苑區魏村鎮魏村中學，河北 保定 071100）

我國著名人文學者、魯迅研究家錢理群先生曾經說過“20 世紀中國有了魯迅，這是我們民族的大幸”。在革命時代，在學術界，魯迅贏得了無限的敬仰和贊譽，而如今，他卻在悄悄淡漠，似乎與這個社會有了深深的隔閡。大多數人讀過的魯迅作品，僅僅局限于初中、高中語文課文上的篇目，似乎魯迅和學習一樣，成了很多人避之不及的東西。

魯迅的偉大，在于他站到了思想的制高點，也正因為如此，他與普通民眾產生了距離，與僅僅十幾歲的中學生之間產生了看似不可能逾越的鴻溝。學生能夠興高采烈的看上一天漫畫，能夠跟著郭敬明的小說起伏跌宕，甚至也可以讀讀世界名著，看看余秋雨、周國平等當代學者的大作，但是仍然對魯迅敬而遠之。硬著頭皮地“苦讀”魯迅遠遠談不上品讀、鑒賞，更無法感受作品的深刻寓意與魯迅的人格魅力。要從根本上解決教師難教、學生難學的問題需要多方面的努力，其中的關鍵還是從提高教師綜合素質、改變教學策略入手。

一、提高教師素質，深入化解讀

傳授給學生一碗水，教師就要準備好一桶水，因此首先要提高教師自身對于魯迅的理解、對于魯迅作品的感悟。魯迅的作品很多，相關的研究資料也層出不窮，在大量閱讀作品，同時與時俱進整理自己思路的基礎上，才能更好的傳授魯迅的精神。教師心中要有一個自己的魯迅形象，一個活生生，會說會動的形象。魯迅是一位孤獨的戰士，當他在為民眾浴血奮戰之時，回頭看到的卻是大多數人冷漠、仿佛事不關己的沉睡者，在這種境遇下，依然有為中華民族去除劣根的決心和勇氣，背后是魯迅深深的孤獨和痛苦。他的文章并不求通俗易懂，只希望能有一些睜開眼睛的人讀懂自己，然后去叫醒身邊的人。魯迅的很多文章，都透著這樣一種凄涼的批判意味，一種明知不可得但絲毫沒有退縮的奮爭精神。同時魯迅還是一位充滿著誠與愛的人-這兩個舊中國民族性格中最為缺少的東西-教師只有自己發掘感悟出這些情感要素，才能夠激發學生的情感體驗。

二、改變教學策略，多元化解讀

近些年來，初中語文的改革一直在擺脫政治教育的影子，早些年那些革命性、政治性非常強的文章已經從課本中消失，選文更提倡人文性，更提倡多元化解讀。

暨南大學文學院教朱壽桐曾說：“盡管魯迅總是向我們展示著他在思想深度、藝術創造和人格風范等若干方面的內容，但我們稱魯迅是一個偉大的深刻的思想家時，魯迅作為文學家的藝術風范常常在我們的學術闡述中隱退；當我們確認魯迅卓越的文學成就時，魯迅作為杰出的批判者和文化建設者的人格風范在我們的描述中常常顯得較為遙遠。這就是說，我們的研究似乎很難將一個立體的魯迅在一定的學術成果中完整地呈現出來?！?。同時文學作品本身就具有語言的模糊性和意象的隱喻性，這就決定了對于文本的解讀是豐富而復雜的，閱讀者的理解水平、思維水平，以及價值觀、審美觀不同，也就導致了對同一文學作品的不同理解。魯迅的作品，教師可以有著不同的理解，學生同樣要有自己的思路，而不能繼續教參、教師為主宰的機械性、單一性的思路解析。課堂要更加民主自由，師生間有交流、有碰撞，從多個角度看待作品。

三、回歸作品文本，人文化解讀

曾讀過一個《當代中學生對于魯迅接受狀況調查報告》，其中對魯迅的評價出現頻率較高的詞，為偉大、正直、嚴肅、犀利、深刻、有思想的、有才華的、平易近人、苛刻、刻俗。學生對魯迅的認識往往是難以接近，無論在思想上還是語言上，他似乎永遠缺少親和力，臉上始終沒有笑容，身材瘦小、體格孱弱的魯迅成為了能“ 刀槍不入”的金剛之身，是“非人的”存在。魯迅的作品，也充滿了對人性、對舊社會的犀利批判。

舊有的魯迅作品的固定教學模式，一般是先交代背景、然后逐句逐段地分析深刻含義，最后歸納主旨。這種教學模式，可以讓學生磨煉出對于魯迅文章主旨的歸納，無非就是抨擊封建專制主義的罪惡、封建禮教吃人的本質，或者是解剖國民的劣根性，考試時可以作為“考試技巧”像貼標簽一樣直接貼上，但是學生真正理解多少，領悟多少？

在新課標的指導下，語文教學更提倡對于文本本來面目的解讀，不在學生接觸文本前強加時代背景、教師的理解等這些附加的內容，而是讓學生首先獲得自己純凈的閱讀體驗。以往的教學中，過于關注魯迅作品的思想性，但是其文學性，魯迅作為杰出文學家的一面卻往往被忽略，學生讀不出魯迅文章的美。對于魯迅作品審美式的閱讀，可以從諸如《從百草園到三味書屋》這樣的文章中直接體現，這是一篇學生相對比較喜歡的篇目，原因就在于其中充滿了孩子般天真的童趣，教學中便可以抓住這一點，讓學生去品味語言如何恰到好處的體現出這種樂趣，假如換成自己來寫類似的事物，會是如何一種寫法。或者嘗試去修改文章寫后園、寫捕鳥的段落，簡單的修改過程，更能讓學生體會到“欲刪一字而不得”的精妙。，類似的還有《社戲》，可以給學生留足夠的時間，讓學生親近作品中那些充滿了泥土氣息、彌漫著故鄉情緒的文字，品味魯迅對故土的思念，進而勾起學生對自己曾經那些快樂和憂愁的回憶，從而引起共鳴。

此外，對于魯迅文章的學習，還可以通過閱讀一些其他人回憶魯迅的文章，如蕭紅的《回憶魯迅先生》等，或者指導學生完整閱讀一些魯迅作品集，比如較容易接受的《故事新編》等，引導學生逐步進入魯迅的世界，讓大師走進課堂，與大師對話。