淺淡小學(xué)生寫(xiě)人記事寫(xiě)作方法

何學(xué)謙

（云南省保山市第二示范小學(xué)下村分校，云南 保山 678000）

小學(xué)語(yǔ)文主要是培養(yǎng)小學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力，而“寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。談到小學(xué)生作文，相信每個(gè)老師都有許多話要說(shuō)，但說(shuō)來(lái)說(shuō)去，主要問(wèn)題還是作文的重點(diǎn)不突出，細(xì)節(jié)描寫(xiě)少。小學(xué)生作文以寫(xiě)人記事類的為主，沒(méi)有細(xì)節(jié)的文章就如同人沒(méi)有了血肉。怎樣才能讓小學(xué)生寫(xiě)出的文章有血有肉，進(jìn)而把寫(xiě)人記事類的文章寫(xiě)好？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力

寫(xiě)人記事類作文離不開(kāi)細(xì)心觀察。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“觀察對(duì)于小學(xué)生必不可少，觀察是智慧的來(lái)源”。如果小學(xué)生不會(huì)觀察生活，那么他們就不會(huì)對(duì)生活到中的實(shí)際現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)，當(dāng)然見(jiàn)識(shí)也不會(huì)增長(zhǎng)，更不用說(shuō)對(duì)這些現(xiàn)象有更深的思考。而作文正是很多都是原于生活中的情況，如果沒(méi)有對(duì)生活的認(rèn)真細(xì)致的觀察，就不會(huì)寫(xiě)出一篇生動(dòng)形象的寫(xiě)人記事作文。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首要的任務(wù)就要培養(yǎng)小學(xué)生的細(xì)心觀察的能力。

當(dāng)然，觀察能力不是去看一看就能實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)在的小學(xué)主要的問(wèn)題沒(méi)有掌握觀察的方法。教師要教會(huì)學(xué)生按一定的順序或者規(guī)律去觀察人物、事物。比如人物的外貌特征都包括些什么（五官、身材、穿著等），人物的性格特征、神態(tài)動(dòng)作都要認(rèn)真記錄。如果是一件物品，那么就要觀察基形狀、大小、顏色等，甚至重量、用途這些都可以估計(jì)一下。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段來(lái)指導(dǎo)不同的側(cè)重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何觀察，讓學(xué)生為寫(xiě)人記事寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備工作。

二、以課文為例指導(dǎo)寫(xiě)作方法

小學(xué)語(yǔ)文書(shū)里的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選才編進(jìn)教材里的，這些課文可以說(shuō)是寫(xiě)作的最好的參照。學(xué)生可以根據(jù)課文的寫(xiě)作方法為例先仿寫(xiě)作文，然后慢慢學(xué)習(xí)自已完成寫(xiě)作。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要教給學(xué)生的是掌握細(xì)節(jié)的方法和技巧，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然會(huì)脫離課本的約束。

在教學(xué)《生命橋》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)羚羊勇敢跳崖而獲得新生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行認(rèn)真領(lǐng)悟，重點(diǎn)講述羚羊“猛蹬、輕巧落、墜入”等描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，認(rèn)真體會(huì)老羚羊用死亡的代價(jià)讓小羚羊們獲得生路而作出犧牲的智慧和精神。教師也可以用反面例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性，比如將文中描寫(xiě)老羚羊跳崖的動(dòng)詞全部去掉，再讓學(xué)生讀一讀會(huì)有什么樣的效果。學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果沒(méi)有對(duì)這些動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，文章就會(huì)變得平淡無(wú)奇了。所以對(duì)人物、事物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是不可缺少的。

三、指導(dǎo)“自述”和“他述”寫(xiě)法

首先要讓學(xué)生明白什么是“自述”，什么是“他述”。“自述”類文章也就是以第一人稱來(lái)寫(xiě)的，而“他述”類文章是以第三人稱來(lái)寫(xiě)。

“自述”作文主要以“我”的語(yǔ)言和動(dòng)作為主，再加上真實(shí)的內(nèi)心感受進(jìn)行描寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己參加過(guò)的某一件事情或活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。比如《記一次跳遠(yuǎn)比賽》，就應(yīng)該詳細(xì)描寫(xiě)主人公參加跳遠(yuǎn)比賽的過(guò)程，可以從“我”在跳前時(shí)準(zhǔn)備情況，跳遠(yuǎn)時(shí)的具體動(dòng)作、等待排隊(duì)時(shí)精神狀態(tài)、跳遠(yuǎn)成績(jī)出來(lái)時(shí)內(nèi)心活動(dòng)等一一描寫(xiě)出來(lái)，這些就是訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)細(xì)節(jié)的重點(diǎn)方向和內(nèi)容。注意強(qiáng)調(diào)在描寫(xiě)的過(guò)程中一定要 “我”的角度出發(fā)。

“他述”作文是以第三人稱為主，可以抓住他人的外部形象和表現(xiàn)如肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這幾個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)描寫(xiě)。對(duì)而對(duì)他人的心理活動(dòng)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，還不能設(shè)身處地地站在別人的角度出發(fā)，所以寫(xiě)出來(lái)的文章往往會(huì)有編造的痕跡，這個(gè)不可取，更不提倡。如在寫(xiě)作《我的XXX》一文，寫(xiě)自己熟悉的朋友和親人，這個(gè)人一定是第三人稱，稱作“他述”類文章。這樣的文章要抓住人物的形象特點(diǎn)，針對(duì)人物的肖像、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言做詳細(xì)的描寫(xiě)，讓文章中的人物形象高大起來(lái)。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)一定要對(duì)人物進(jìn)行仔細(xì)觀察，不能胡編亂造。比如像肖像描寫(xiě)的時(shí)候，不要一寫(xiě)眼睛就用“大、雙眼皮、炯炯有神”，因?yàn)槊總€(gè)人的相貌各異，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生利用細(xì)節(jié)真實(shí)地描寫(xiě)出人物的不同形象。

四、要求學(xué)生反復(fù)修改提煉

都說(shuō)好文章不是一蹴而就的，要提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，不僅僅是細(xì)心觀察，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)就能行的，修改作文也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。四大名著的作者都是文學(xué)大伽，個(gè)個(gè)才華橫溢，但是他們?cè)趯?xiě)這些名著時(shí)也是需要反復(fù)批閱修改，認(rèn)真修改而成的，更不用說(shuō)小學(xué)生了。教師要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，尤其是需要描寫(xiě)詳細(xì)過(guò)程的，一定要讓學(xué)生把過(guò)程說(shuō)清楚，要學(xué)會(huì)把握寫(xiě)作的重點(diǎn)內(nèi)容。比如在讓學(xué)生寫(xiě)《第一次炒菜》時(shí)，可能有的學(xué)生把炒菜前期的準(zhǔn)備情況描寫(xiě)得很多，而具體炒菜的過(guò)程卻沒(méi)有寫(xiě)清楚，有的寫(xiě)“我把菜炒糊了”，但是是怎么炒糊的？是油放少了？火大了？還是自己太慌張了？這些都是詳細(xì)描寫(xiě)的重點(diǎn)。同時(shí)，在修改的時(shí)候還要強(qiáng)調(diào)糾正錯(cuò)別字，因?yàn)樽约簩?xiě)的文章，自己是不容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的，往往需要反復(fù)讀幾次才能發(fā)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要提高小學(xué)生寫(xiě)人記事寫(xiě)作水平，方法還有很多，除了以上這些方法，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，積累大量有關(guān)寫(xiě)人記事作文的素材，并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和改進(jìn)，逐漸提高觀察事物和提煉語(yǔ)言的能力，以達(dá)到更好的提升小學(xué)寫(xiě)作寫(xiě)人記事作文的水平。