在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

程水英

（廣西梧州市岑溪市水汶鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 梧州 543204）

通過解讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，其設(shè)計的基本出發(fā)點均是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課程中和了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解決問題進(jìn)而應(yīng)用的過程，使學(xué)生不但理解了數(shù)學(xué)，更能在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到提升與發(fā)展。高分低能的學(xué)生早已不符合21世紀(jì)國家對人才需求標(biāo)準(zhǔn)，是否具有獨特思考的思維能力和時代創(chuàng)新精神顯得尤為重要。下面就如何在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作了四點闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題是學(xué)習(xí)思想活動的出發(fā)點，這就要求教師要以學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，巧設(shè)情境，精心布疑，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置適當(dāng)高度的屏障，激發(fā)學(xué)生思維。如在設(shè)計 “已知圓的周長求圓的直徑”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以先這樣講：“昨天在操場上聽到幾個同學(xué)在爭論一個問題：‘一棵大樹，若不截斷，怎樣才能知道這棵樹的主樹干的直徑呢？’”然后問：“你們認(rèn)為怎樣才能知道？”采用故事呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過老師的提問，相信此時課堂上充滿了積極思考、主動求知的氣氛。如此巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動思考，激發(fā)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法

（一）貫穿小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)

各個年級之間要明確自己所肩負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。從低年級就要開始有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的比較能力的問題，從顏色，形狀，大小等方面入手；初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力則需從教學(xué)十以內(nèi)的數(shù)的加、減法的計算入手；初步培養(yǎng)學(xué)生分析及綜合能力，可以從教學(xué)數(shù)的組成入手；教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實際操作與觀察，從而對十以內(nèi)的加、減法計算進(jìn)行比較、抽象、概括、分析、綜合等來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生去思考，可以避免學(xué)生養(yǎng)成完成任務(wù)式的死記硬背的習(xí)慣。

（二）貫穿每一個環(huán)節(jié)

在平時的舊知識的復(fù)習(xí)，新知識的學(xué)習(xí)，會學(xué)后的練習(xí)中都要注重結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。拿復(fù)習(xí)二十以內(nèi)的進(jìn)位加法來舉例吧，經(jīng)驗豐富的老師通常會讓學(xué)生不僅說出得數(shù)，還要說出自己的思路與大家一起分享，學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，有效的講解錯誤的地方，造成錯誤的原因，總結(jié)計算時應(yīng)該注意的事項。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會養(yǎng)成簡單的思維過程，學(xué)生能夠快速算出得數(shù)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的敏捷性與靈活性。引導(dǎo)學(xué)生主動地去分析、推理，總結(jié)出正確的計算法則。在下課之前會出一兩相對稍難的計算題目，作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間也能自主地培養(yǎng)其思維能力。在注意培養(yǎng)思維能力的前提下，也可以對學(xué)生進(jìn)行一些特殊的方法來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；例如進(jìn)行奧數(shù)訓(xùn)練；但是不能替代原有的教學(xué)方式來完成發(fā)展學(xué)生思維的任務(wù)。

（三）貫穿教學(xué)內(nèi)容中

在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)思維能力，如：數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答題及應(yīng)用題、測量、畫圖等方面都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；任何數(shù)學(xué)概念都可以對客觀事物進(jìn)行抽象、概況的描述。通過實物與事例，舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、比較、正確判斷，進(jìn)一步得出正確的結(jié)論。例如；教學(xué)圓形的概念時，不宜直接畫一個圓圈，告訴學(xué)生這就是圓形，應(yīng)當(dāng)先找一些具有圓形特征的不同實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共同點，然后抽象地描述出圖形，概括圓形特征。教學(xué)計算法則要注意培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。例如：加法結(jié)合律，多列舉幾個例子引導(dǎo)學(xué)生做出判斷如（1+2）+3=1+（2+3），先將1和2相加，相加得數(shù)再與3相加，與先將2與3相加，相加得數(shù)再與1相加的結(jié)果是一樣的。引導(dǎo)學(xué)生找出這幾個例子的共通點，即等號左端前兩個數(shù)相加的結(jié)果與第三個相加，等號右端后兩個數(shù)相加的結(jié)果與第一個數(shù)相加的結(jié)果一樣，使學(xué)生更好地掌握加法結(jié)合律。

（四）設(shè)計好練習(xí)題促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

通過練習(xí)，學(xué)生能夠有效快速掌握解題方法、熟練計算，讓學(xué)生在解題的過程中逐漸培養(yǎng)思維能力，解題練習(xí)是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力最有效途徑之一。設(shè)計好的練習(xí)題能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。一般的小學(xué)課本后面都會有一定數(shù)量的課后習(xí)題，這些習(xí)題有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，但是不一定適用于教學(xué)的需要，由于班級不同，教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的調(diào)整和補(bǔ)充，例如：學(xué)生沒有掌握解題方法，則需要教師出一些較簡單的習(xí)題讓學(xué)生在不斷練習(xí)中熟悉掌握：學(xué)生掌握解題方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，稍微加大習(xí)題的難度；做到有針對性的設(shè)計習(xí)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（五）在實踐與綜合應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

實踐與綜合應(yīng)用課程是切合生活實際而開設(shè)的一門新型課程，將教學(xué)與活動結(jié)合，讓學(xué)生在參與活動運用知識的過程中，幫助學(xué)生充分理解與掌握所學(xué)的知識，給學(xué)生全新的體驗，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，同時讓學(xué)生在不斷的探索創(chuàng)新中發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到生活當(dāng)中。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在這個階段，教師要針對學(xué)生的思維特點，在日常的教學(xué)情境中有意識的對學(xué)生進(jìn)行長期、反復(fù)的思維訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其初步的邏輯思維能力，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。