小學科學課堂中趣味實驗教學的創(chuàng)新探索

譚香蓮

（湖南省邵陽市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學，湖南 邵陽 422200）

小學生的直觀形象思維比較強，對科學實驗有特殊的參與興趣。因此，教師應(yīng)針對學生的學習興趣，通過精選實驗內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)實驗情境、優(yōu)化實驗操作、創(chuàng)新實驗訓練等策略，有效調(diào)動學生實驗操作的主動性，以培養(yǎng)學生的實驗操作能力。小學科學實驗大多與學生的生活密切關(guān)聯(lián)，所以教師要從教學實踐出發(fā)，為學生準備適合度更高的實驗內(nèi)容，特別要注重趣味實驗的設(shè)置，這對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)有積極促進作用。

一、整合實驗資源，激活學生的探索思維

選擇小學科學實驗內(nèi)容時，教師要有整合意識，對教材展開深度分析、挖掘，針對學生的認知基礎(chǔ)進行匹配性設(shè)計，為學生提供豐富的實驗操作機會。為進一步提升學生的學科學習意識，教師應(yīng)充分利用校本課程資源，對學生的生活實踐進行創(chuàng)新挖掘，這樣能夠成功對接學生的學習思維，形成新的實驗促進動力。為激發(fā)學生的主動探索熱情，教師要多設(shè)計一些探索性實驗，讓學生通過親自操作形成學力。

科學實驗的內(nèi)容眾多，教師需要針對學生的認知基礎(chǔ)和實驗操作條件展開篩選。例如，教學《種子發(fā)芽》實驗時，教師為學生布設(shè)實驗任務(wù)：每一個同學都要找?guī)琢｜S豆種子，并準備一個小紙杯子，進行一次種子發(fā)芽實驗。實驗開始前，先讓學生討論一下種子發(fā)芽需要哪些條件。學生開始議論紛紛，有的說“種子發(fā)芽需要水分、陽光、空氣等條件”；也有的說“種子在溫室里也可以發(fā)芽，并不需要陽光，但需要溫度和濕度”。然后教師拿出一顆黃豆種子給學生講解其構(gòu)造，并對學生的發(fā)言進行歸納：“種子要發(fā)芽，首先需要有土壤或者營養(yǎng)液，還需要溫度和濕度。至于陽光和空氣是不是必須的條件，我們只能通過實驗來證明了。”學生回家之后，自行展開實驗操作，并得出了實驗結(jié)果。

上述教學，教師發(fā)動學生展開實驗討論，成功激發(fā)了學生參與實驗的熱情。因為學生都有探索的主動性，這樣的實驗操作比較便捷，學生都有能力自行操作，其參與度自然更高一些。學生對科學知識有探索欲望，這是最重要的教學資源，教師需要有創(chuàng)新意識，為學生布設(shè)更多探索性的實驗操作任務(wù)，以有效提升課堂教學品質(zhì)，促進學生的健康成長。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學生的參與熱情

科學實驗啟動后，教師需要給予學生針對性引導。學生對科學實驗有主動學習的意愿，教師要抓住學生的心理展開教學調(diào)度。如投放懸疑問題、展示插圖掛圖、啟動多媒體、開展動手操作等，都能夠有效調(diào)動學生探索的主動性，而教師進行示范操作演示、生動講解、故事引導等，也可以為學生提供實驗操作的動力，激發(fā)學生的參與熱情。特別是游戲性、競賽性實驗，對學生具有更強的吸引力，學生參與的熱情更高，教學調(diào)度效果更強。

例如，教學《陽光下的影子》時，教師為學生設(shè)計趣味小實驗：“外面陽光正濃，這陽光下的影子有什么特點呢？我們不妨利用小實驗來進行驗證。每一個小組在窗臺上豎立一支鉛筆，每隔十分鐘測量一下影子的長度，并觀察影子的方向，看有什么新發(fā)現(xiàn)。”學生聽說要現(xiàn)場進行實驗操作，頓時有參與的興趣，紛紛開始行動起來。教師則在學生操作的空隙，讓學生觀看動畫視頻，對一些物體的影子變化規(guī)律進行觀察學習。經(jīng)過一番實驗操作后，學生對陽光下的影子有了初步的認識。實驗成果展示時，學生個個講得頭頭是道。最后，學生歸納結(jié)論：陽光下的影子會隨著太陽的移動而發(fā)生變化，太陽初升時，影子很長；中午時，影子最短，其方向是跟隨太陽移動而反向變化的。上述教學，教師為學生設(shè)計趣味小實驗，學生通過親自操作，對陽光下的影子變化規(guī)律有了新的認識。科學小實驗具有很強的可操作性，而且趣味十足，給學生帶來的直觀感更強，學習效果顯著呈現(xiàn)出來。由于學生對實驗有特殊興趣，特別是現(xiàn)場的驗證實驗，學生的感知更為鮮活，其教學調(diào)度效果顯著，值得我們做更廣泛的推演。

三、優(yōu)化實驗操作，培養(yǎng)學生的推演意識

小學科學實驗都比較簡單，沒有太復雜的操作過程，教師應(yīng)根據(jù)學生的學力基礎(chǔ)展開優(yōu)化處理，以提升實驗的直觀性、可操作性，讓學生能夠自由地參與實驗操作，這對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)有幫助作用。在實驗推演設(shè)計時，教師需要給學生規(guī)劃清晰的操作路線，引導學生順利實現(xiàn)學習目標。優(yōu)化實驗操作，可以有效提升學生的實驗操作效率，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。教師設(shè)計實驗時需要事先布設(shè)學習任務(wù)，特別是實驗器材的準備，這是確保實驗操作順利進行的前提條件。例如，教學《做個太陽能熱水器》時，教師課前為學生布設(shè)實驗器材的準備任務(wù)，課始對這些材料進行核實檢查。學生以小組為單位，將紙盒、泡沫塑料、飲料瓶、玻璃片、薄膜、黑色紙、鏡子等材料準備到位了。課堂教學展開后，教師引導學生展開實驗操作：“實驗器材都備齊了，下面以小組為單位展開實驗操作。利用手邊的器材，現(xiàn)場制作一個太陽能熱水器。”學生開始集體討論，共同商議實驗方案。教師深入到學生之中，對學生的具體操作給出專業(yè)指導。

上述教學，教師讓學生事先準備好實驗器材，確保了實驗的順利展開。雖然教師沒有對實驗操作過程進行統(tǒng)一規(guī)劃，但學生都能夠給出比較合理的設(shè)置。同時，讓學生自行設(shè)計實驗方案、展開實驗操作，給學生帶來的學習啟迪更為顯著。教師合理運用實驗器材展開實驗引導，給學生帶來更多的心理觸動，這無疑是最為有效的教學發(fā)動。

結(jié)束語：

總之，科學實驗大多比較簡單，操作性較強。為提升學生的參與興趣，教師需要對科學實驗內(nèi)容和實驗形式進行創(chuàng)新設(shè)計，以迎合學生的學習心理，并通過多媒體助學、引入游戲、展開實踐操作等策略，為學生提供豐富的學習契機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。