小學數學教育中學生核心素養的培養策略

王遠江

（重慶市巫山縣營盤小學，重慶 巫山 404707）

一、小學數學核心素養教育現狀

(一)教育觀念落后

現階段，在進行小學數學教學過程中，由于受傳統教育觀念影響嚴重大多數教師都缺少對核心素養的準確認知，核心素養教育觀念并未收到教師們的重視。對于一些教育與經濟水平相對落后的地區而言，有些教師自身的專業素養較差，再加上傳統教育觀念深入人心無法立刻轉變，進而嚴重影響了學生的學習效果。

（二）教育方式不合理

在記性小學數學教學過程中，教師運用的教學手段不科學也是造成學生核心素養培養能力不足，無法取得良好的教學成果的重要原因。當前，大部分教師仍然運用傳統的灌輸式教學模式對學生進行數學教學，他們人為這種教學模式很有效，不愿意進行創新與轉變。甚至還有一部分教師只看中教學形式卻忽略了實際教學效果。

二、小學數學教育中學生核心素養的培養對策

（一）理論結合實際

數學和我們的實際生活有著密切的聯系，所以在實際教學過程中，教師需要將數學知識與日常生活相結合，從而讓學生了解學習數學的意義與價值，不斷提高對數學學習的重視程度，進而能夠積極參與到課堂學習中來，且可以自己掌握的數學知識應用到實際生活當中，用數學知識解決生活中的數學問題，以此來加深學生對數學知識的理解，進而實現數學教育目標。基于此，教師在教學中應當注重加強對學生進行多樣化教學，結合學生的具體學習情況與教材內容，制定一個科學的教學計劃對學生進行數學教學。

現階段，情境創設法與探究式教學法得到了小學數學教師的推廣應用，這兩種教學模式對于培養小學生數學核心素養意義重大。教師在實際教學過程中通過創設生活情境來激發小學生的學習興趣，從而讓小學生能夠積極參與到學習當中，培養小學生分析與解決數學問題的能力。而探究式教學則是將學生作為教學主體，教師只作為教學的引導者，多以小組合作的方式進行教學，當教師提出問題后，學生以小組的形式進行討論分析，最終給出討論結果。這種教學模式在小學數學教學中起到了良好的教學效果，可以進一步培養小學生的自主思考能力與溝通交流能力。例如，在教學分數知識過程中，教師可引導學生將自己喜歡的玩具帶到數學課堂，在教學課堂上通過調整玩具的數量來幫助學生認識分數，進而掌握分數知識。這樣不但能夠培養學生的動手能力，同時也強化了小學生的數學核心素養。

（二）培養學生數形結合思想

教師在實際教學過程中，可有效應用數形結合的方式對學生進行數學知識教學，從而幫助學生更好地了解與掌握抽象的數學知識。像數學教材中的形成追及問題，在講解這一問題時，教師需要有效聯合生活實際，從而幫助學生將復雜的問題具象化。

例如，在教學過程中，教師可引導學生想象坐公交車時的場景來分析問題，在乘坐公交過程中，我們會發現公交車速度忽快忽慢，且總是會被后方車輛超車。以此場景來引發學生產生共鳴，繼而引導學生繼續思考，在那種情況下公交車會被后方車輛超車？后方車輛想要超車應具備哪些條件？若公交車和后方車輛車速相同，公交車會被超車嗎？在解答此類問題時，有效運用數形結合的方式，可以幫助學生更好地理解與掌握數學知識，進一步提高數學課堂教學效率，有效培養小學生的數學核心素養。

（三）結合教學內容培養核心素養

在教學過程中，進一步強化對小學生核心素養的培養有助于小學生對數學運算與統計等相關知識的學習，同時能夠充分認識數學的重要性。為此，教師在教學中應充分結合數學教材內容應用最科學的教學手段來培養小學生的數學核心素養，教師需要對教材內容進行深入解讀，認真詳細的為學生講解例題的解題思路與方法，進而建立起知識點間的聯系。有效連接數學教學內容與核心素養，從而幫助學生建立一套健全的數學體系。

例如，教師在教學平行四邊形知識點時，通常都會先講解概念與理論方面的知識，之后在為學生講解平行四邊形面積的計算公式，同時通過對相同類型題目的練習來加深學生對面積計算公式的理解與掌握，進而可以熟練運用面積計算公式來解答數學問題。其中包括核心素養的符號、推理與空間概念等相關方面的知識點，所以教師在教學過程中應加強對學生數學核心素養的培養，不斷提高小學生的數學核心素養與綜合能力，促進小學生全面發展。

總結：

總之，培養小學生核心素養是小學教育階段的主要教學目標，數學核心素養的培養有助于小學生更好地理解、掌握與運用數學知識，為此，教師在實際教育過程中應采取有效的措施來培養小學生的數學核心素養，進而促進小學生全面發展。