小學音樂識譜創(chuàng)新教學方法探討

蓋迪

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)第一小學，遼寧 盤錦 124010）

識譜教學作為小學音樂教學中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，同時對學生音樂素養(yǎng)的提高也有重要作用。在實際教學過程中由于受到多種條件的限制，使得音樂識譜教學效率低下，不能充分發(fā)揮音樂識譜教學的作用。本文針對小學音樂識譜教學的現(xiàn)狀針對性地提出創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建高效的教學課堂。

一、小學音樂識譜教學效率低下的原因

由于受傳統(tǒng)觀念影響較深，不少小學音樂教師還沒有完全轉(zhuǎn)變教學觀念，音樂教學仍以簡單的傳授音樂技巧為主，沒有將審美教學融入課堂教學中，背離了新課改對小學音樂教學的要求。即便一些小學音樂教師已經(jīng)意識到識譜教學的重要性，但由于自身專業(yè)素質(zhì)的限制，導致音樂識譜教學效率低下，上述種種原因都阻礙了小學音樂識譜教學的正常發(fā)展。

二、識譜教學對音樂教師的要求

（一）專業(yè)技能和教學能力方面

要想真正提高小學音樂識譜教學的教學水平，音樂教師首先要提高自身的專業(yè)技能和教學能力。在設計教學內(nèi)容時教師要充分了解學生的實際情況，針對性地進行教學環(huán)節(jié)設計，在學生接受能力范圍之內(nèi)創(chuàng)新教學手段。在講解基本音樂技巧基礎之上融合一些識譜教學，使學生的感性審美和理性認知都能夠得到提升。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有全面激發(fā)學生對音樂識譜的興趣才能提高小學音樂識譜教學水平。教師要通過多種途徑全面激發(fā)學生對學習音樂識譜的欲望，讓學生在接觸音樂后能夠感受到蘊藏在音樂中的魅力。例如，在正式進行教學之前，教師可以先播放一段學生感興趣的流行音樂或動畫片曲目，吸引學生的注意力，然后再開展教學活動，或者選擇與教學曲目相似的動畫片曲目，帶動學生對識譜的興趣。學生的學習興趣一旦被激發(fā)，教師要抓住時機進行識譜教學，從而達到教學的目的。總體來說就是教師要充分利用現(xiàn)有的多種資源以及多種教學活動全面激發(fā)學生對識譜教學的興趣，從而使學生能夠自主地投入到音樂識譜教學中。

（三）創(chuàng)新教學方法

識譜教學相對于其他教學內(nèi)容來說比較枯燥乏味，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)一些排斥的情緒。但識譜教學作為小學音樂中的重要組成部分，如果學生失去了對識譜教學的學習興趣，則會影響學生今后音樂素養(yǎng)的提高和品格的形成，所以要求教師要及時創(chuàng)新教學方法。例如，教師可以將識譜教學與音樂實踐活動有機地結(jié)合起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中學習識讀樂譜，不僅能夠達到教學的目的，還能激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)新教學方法不僅是指對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，同時也代表新型教學方法的出現(xiàn)，對完善現(xiàn)代教學體系具有重要作用。

三、小學音樂識譜創(chuàng)新教學方法的應用

（一）制作教學課件強化識譜訓練

小學生心理年齡和生理發(fā)育處于發(fā)展階段，對音樂感知的能力較弱，所以教師要制作教學課件加強對學生基礎的訓練。教師在制作課件時需要注意小學生的心理特點，根據(jù)學生的實際情況制作吸引力強、效率高的課件。只有制作科學合理的課件才能強化學生的識譜訓練，為學生今后的音樂學習打下堅實的基礎。例如，蘇教版小學音樂教材中有一首歌曲名叫“兩只小象”，該首歌曲節(jié)奏感較強但旋律比較固定，教師就可以利用旋律固定的優(yōu)勢，將固定的旋律截取出來并向?qū)W生展示，通過反復的欣賞和練習學生會將固定的旋律牢記于心，這樣在進行識譜教學時難度較低。同時教師也可以采用聽唱法充分調(diào)動學生的聽覺和視覺，通過肢體模仿小象的動作來活躍課堂氣氛，營造一個愉快的活潑的課堂，提高課堂教學質(zhì)量。又如，學生在學習“賣報歌”時，由于大多數(shù)學生在生活中聽過這首歌曲，所以可以直接讓學生跟著錄音機進行伴唱，通過對主旋律的引導讓學生掌握該歌曲的唱法，該種教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比是一個偉大的創(chuàng)新，可以大大增強學生的識譜能力。

（二）利用多媒體進行輔助教學

隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術逐漸走進學生課堂，成為教師教學的重要輔助工具，在現(xiàn)代化教學中有著較為廣泛的應用。多媒體集文字、圖像和聲音于一身，有著較強的感染性和趣味性，不僅能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，同時還能活躍課堂氣氛，拉近師生關系，促進新型師生關系的建立。同時新課改也對小學音樂提出了新的要求，要求教師創(chuàng)新性地開發(fā)教學資源，分散教學重點和難點，引導學生進行學習，提高小學音樂教學水平。如，在對蘇教版中“數(shù)蛤蟆”這一節(jié)教學內(nèi)容進行教學時，由于這首歌曲具有較強的地域特色，旋律和音調(diào)出現(xiàn)了多次轉(zhuǎn)換，是教學中的重點，也是難點。教師如果采用傳統(tǒng)的教學方法則很難向?qū)W生全面展示該首歌曲所涉及的音符，所以就可以借助多媒體進行輔助教學。可以在多媒體上用視頻的形式向?qū)W生展示小青蛙跳動的軌跡，了解大跳音的路線及特點，從而有效降低該首歌曲學習的難度。

（三）適當引用模仿教學

音樂的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在在學習的基礎之上創(chuàng)造出自己的特色，要想創(chuàng)造出具有自身特色的音樂作品首先要從模仿開始。由于小學生自身的特點，模仿能力較強，教師就可以充分利用小學生這一特性開展模仿教學，讓學生在模仿中積累經(jīng)驗，從而達到識譜教學的目的，同時也能為接下來的音樂創(chuàng)造奠定基礎。如，在學習“革命將士出征歌”時，由于該首歌曲屬于陜北民歌，具有較強的地方特色，同時歌曲由六句對仗工整的樂句組成，所以可以利用該歌曲進行識譜教學。教師可以在學生正式學唱之前將旋律打亂并呈現(xiàn)在黑板上，讓學生通過自己的感覺對旋律重新排列，將排列好的旋律進行演唱。通過這種方式不僅可以調(diào)動學生對識譜教學的學習興趣，同時還能拓寬學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（四）情境教學法

小學生具有較強的好奇心，同時注意力很難長時間保持集中，如果采用傳統(tǒng)的教學方式往往會削弱學生的學習興趣，同時也不利于學生注意力的集中。這時教師可以采用情境教學法，通過引入生活情境或營造生活氛圍吸引學生的注意力，同時也可以適當引入游戲，在游戲中鍛煉學生的識譜能力。對于小學生而言，樂譜的學習比較抽象，如果采用情境教學法可以讓學生有一種身臨其境之感，降低學習樂譜的難度，使學生能夠盡快掌握樂譜。例如，在學習“蝸牛與黃鸝鳥”這首曲目時，可以讓學生分角色演唱，通過引入具體情境激發(fā)學生學習該首曲目的興趣。學生在基本掌握演唱方法之后再進行識譜教學，則會取得更好的教學效果，使學生不僅掌握了該首歌曲演唱的技巧，同時也能達到音樂識譜教學的目的，對其他音樂識譜教學起到了良好的借鑒意義。條件允許的情況下教師也可以適當引入游戲，努力實現(xiàn)在學中玩、在玩中學，加強學生對識譜的記憶力。總之，隨著教育體制的不斷改革，對小學音樂識譜教學提出了更高的要求，要求學生不僅能夠識讀曲譜，同時還要在實際音樂活動中運用樂譜，對小學音樂教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，音樂教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極創(chuàng)新樂譜教學方法，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，促進學生全方面發(fā)展，為學生今后的音樂學習打下堅實的基礎，推動學生品格的形成和健全。