關于培養學生自學方法的分析

郝一甜

（河北省張家口市蔚縣西合營鎮中心學校，河北 張家口 075700）

《小學語文教學大綱》指出：要十分重視培養學生的自學能力。怎樣教才能達到不需要教，讓學生會自學呢？關鍵在于教師。教師應有一定量的學法指導，尤其是自學方法的指導。作為小學語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

一、教小學生學會查字典，培養自學能力

會查字典是小學生形成自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。小學生掌握查字典的方法并不難，難的是養成查字典的習慣。因此要培養隨手翻閱字典的良好習慣，就得嚴格要求，嚴格訓練，細水長流，堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

二、激發學生自學的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，他會產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。教師在教學中要明確自己的主導作用和學生的主體作用，遇到某些問題時，可作適當提示引導后，鼓勵學生自行解答，然后發表自己的見解。

三、教師講讀示范，教給學生讀書的方法

低年級閱讀的中心任務是掌握字、詞、句。如課文《畫雞蛋》的教學，是結合上下文來理解詞義，運用上掛下聯法。先讓學生找出達芬奇學畫雞蛋前后不同態度的詞，有不耐煩、用心這兩個詞。強調這兩個詞，是為了讓學生在感知課文后留下總的印象：達芬奇開始學畫雞蛋時的態度很不耐煩，后來卻變得用心學畫。究竟為什么？這個內容就是我們在讀課文中要明白弄懂之處。當教 用心畫”這一段落時，請學生默讀課文，找出能說明他用心畫的詞語來。學生舉出許許多多、一張又一張。這樣的答案只能說明學生從數量上有所認識，我就接著啟發他們聯系前面第二段老師要求達芬奇要訓練好眼力和繪畫技巧的內容，找出體現達芬奇接受老師意見之后用心畫的詞語。這下，學生很快發現了形狀不同這個至關要緊的詞語。因為雞蛋形狀雖然每個都不一樣，但是它們非常相似，差別十分細微，要能看出它們的差異需要很好的眼力。達芬奇之所以后來能畫出不同形狀的雞蛋，說明他接受了老師的幫助，努力訓練眼力和繪畫技巧才達到一定的高度。這樣推敲，學生不但理解了詞義，而且掌握了揣摩詞語的方法。

四、教給學生自學的方法.

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文知識大門，讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學，讓學生圍繞怎樣“飛”怎樣“奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確，讀寫事的文章時，應抓住事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段弄懂課文。.有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做有利于培養學生的自學能力。在此基礎上引導學生結合課外閱讀得到的知識。這樣可使學生對某些事物相互聯系的規律初步掌握，但更重要的是通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力核心因素，要把學習方法轉化為學習能力，就需要引導學生反復實踐。所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學。讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習。通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。.

五、在平等合作中樹立信心

將師生關系由上下級轉變為平等、合作關系，這是幫助學生樹立自學信心的又一種辦法。美國著名作家愛默森說過，教育成功的秘密在于尊重學生，只有充分發揮學生的主體作用，才能使教育變得生動、活潑。建立一種平等和諧、情感融洽的師生關系，創設一種輕松自如的學習環境，有利于鼓勵學生上進，提高學生的學習積極性、創造性，有利于師生之間的思想和知識交流。所以，要徹底改變課堂上由教師說了算，學生只有聽從的現象，并安排充足的時間讓學生自學。例如，要求學生查工具書，自己解決字、詞、句、段、篇的一些疑難或錯誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓學生自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓他們主動地、自覺地看書，積極地動腦思考。對在課堂上可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要創造條件讓每個學生都有均等的學習機會和成功的可能，人人都動手、動口、動目、動腦。這樣既確保學生在課堂教學中的主體地位，同時又發揮教師在課堂上的主導作用，培養了學生自學的信心，也提高了課堂教學效果。

經過一段時間的培養，學生具備了本年齡階段所應達到的自學能力，而且現在的課堂也改變了面貌，上課專心聽講的人也漸漸增多了。實踐告訴我們，學生的自學能力是可以培養的。不同年級的學生，有著適合他們知識基礎和年齡特征的自學方法和能力。要讓學生在課堂上輕松、愉快、積極，學有所得，甚至受益終身，教師工作更加艱辛，要以學生為主體，在引導學生自學上狠下功夫。