淺談積極情感在初中物理教學中的滲透

格桑扎巴

（西藏昌都市左貢縣中學，西藏 昌都 854499）

一、注重語言藝術，加強情感疏導，培養學生積極態度

在以往的物理教學中，我們只注重知識的傳授，忽略了情感上的交流，導致學生缺乏探究思考的動力，課堂效率不高。為此，我們要積極轉變，充分考慮學生學習心理，樹立以生為本的理念，注重情感教育，培養學生積極學習的態度。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具.教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術”，開展情感教育時首先要注重語言藝術，語言最能傳遞情感，在講課時我們要善于運用語言把對教材的理解以及對教學的情感傳達給學生，幫助學生融入教材，使其進入最佳的學習狀態，促進其領會。語言藝術是提高課堂聽課效率的關鍵，只要我們運用得當，學生肯定能有所感悟。其次，我們要經營好師生關系，給學生營造一個良好的學習氛圍，為其高效學習奠定基礎。作為課堂的主導，教學時我們要放低姿態，平等友善地和學生交流，以一個指導者、陪伴者的身份融入他們的物理學習。古人云：“親其師而信其道”，想要教得好不僅要具備專業的學術知識，還要有滿腔的工作熱情，引導學生積極學習，樹立良好的學習態度。最后，我們要實施激勵性評價，不斷地鼓勵學生，激發他們的學習熱情。初中生剛剛接觸物理，在理解和運用方面存在困難，我們不能批評打擊要耐心指導他們，幫助他們走出困境，重拾學習的信心。等到學生獲得成功時要大方地表揚，鼓勵其進一步探索，充分挖掘自身的潛能。

由此可見，物理教學不僅需要豐富的知識，還需要情感的疏導，在理性地課堂上加入一些感性的元素，緩和師生間的關系，營造良好的學習氛圍。

二、創設物理情境，激發學習興趣，促進學生情感教育

情境創設是物理教學中一大亮點，不僅能激發學生興趣，引導其融入問題具體思考，還能促進情感教育，培養學生積極的學習態度，實現其思維的全面發展。教學時，我們要圍繞教材精心設計情境，引導學生融入，充分感知，深化所學。比如，在講“浮力”一課時，考慮到生活中能見到的“懸浮”現象不多，為了讓其充分理解我借助多媒體創設情境促進其掌握。在實驗中，我向學生分別演示了木塊、雞蛋。橡皮泥、鐵塊投入水中的現象，學生清楚地看到橡皮泥、雞蛋、鐵塊沉入了水底，木塊漂浮在水面。我就借助這一實驗現象提問學生：如果投入水中的物體的密度和水一樣會出現什么現象？討論之中，我就向學生演示這種情況，動畫呈現的效果很直觀，學生理解了“懸浮”現象并在我的講解分析下加深了知識印象。這樣，通過情景的創設將抽象知識具體化，化難為易，不僅幫助學生吸收掌握還大大激發了學生的學習熱情，讓其在興趣的推動下不斷深入，促進思考能力的提升。

此外，我們要善于挖掘物理學中的美，點撥引導學生，培養其良好的情感品質。蘇霍姆林斯基曾經說過，沒有情感和審美學生就不可能全面地發展。美育和智育是相互促進的，我們要引導學生觀察，總結自然規律，發現物理學中蘊含的美。比如，F=ma這一公式用了最簡單的語言和符號揭示了自然界中最神秘的規律：運動和力的關系。鑒于這一點，我們可以引導學生思考探究，鼓勵他們深入挖掘，探知到物理學中的奧秘，促進自身能力和情感的發展。

三、充分挖掘教材，引入物理故事，提升學生價值觀念

很多學生覺得物理學習很枯燥，一翻開書除了公式就是實驗，課堂上教師不是講課就是做題，沒有什么趣味。鑒于這一點，我們就要積極反思，從教學方法和內容上進行改革，考慮學生學習心理，在講課中引入物理故事，傳授學生真善美的思想，提升其價值觀念。

比如，我在教授“力的作用是相互的”一課時，我一改以往長驅直入的講授模式，先從火箭升空原理說起，向學生介紹人類歷史上火箭作為武器第一次在戰場上使用的情況，就是在公元1128年南宋軍隊第一次使用了火箭武器——霹靂炮，大大打擊了金軍。隨后，我又把學生目光吸引到國內，借助多媒體讓其觀看1999年我國“神舟一號”的升空以及2013年“神舟十號”載人宇宙飛船順利升空的視頻，借助這些直觀的畫面導入教學內容，幫助學生融入的提升提升其民族自豪感。這樣的內容在物理教材上比比皆是，像我國的四大發明中的指南針和世界航海業之間的關系、隋代的趙州橋、明朝的天壇回音壁等都是我們拓展課堂的素材，不僅能激活課堂，增添學習趣味，還能培養學生良好的價值觀。

總之，情感教育是促進初中物理教學的有效途徑，也是倡導素質教育的重要手段，學生對于物理學習的良好態度不僅能促進教學的開展，還能實現正確價值觀念的形成。具體實施時，我們要注重課堂上的情感疏導，借助情境創設激發學生探究興趣，讓其在不斷的思考理解中收獲物理學習的快樂。