微課在學困生輔導中的應用
——以小學數學為例

楊鳳

(貴州省遵義市綏陽縣思源實驗學校，貴州 遵義 563300)

在教學過程中，學困生屬于當前教育過程中的重要問題，一些教師在對學困生的轉化上進行了大量的努力和工作，甚至還拿出業余時間為學困生進行單獨輔導。即使這些轉化方式取得了一定的成果，但是也不是長久的辦法，教師的精力是十分有限的。近幾年來，隨著信息化技術的不斷發展，微課應運而生，微課在小學教學中的效果十分顯著，對學困生有一定指向性的轉化效果，也提升了學困生的學習效率。本文針對當前小學數學中微課的應用進行了分析。

一.小學數學學困生的學習現狀

學困生一般是指在智力方面沒有障礙且感官方面沒有障礙，但學習成績明顯低于同年級的其他學生，沒有達到學習的效果，學習成績落后的學生。在小學的教學過程中，數學科目屬于比較抽象，邏輯性比較強，也比較難理解的科目，一些學生在進行數學學習的時候，容易產生自卑的心理，對數學學習的興趣也逐漸降低，甚至一些學生產生了放棄數學的心理。這些現象都提升了當前小學數學教學中教師的教學難度，一些數學教師在進行數學教學的時候，沒有對數學學困生給予相應的關注和重視，這就導致了當前學困生在數學學習中越來越吃力，遇到一些問題自己也無法克服，產生知難而退的心理。小學作為學生學習生活中最重要的基礎階段，教師應該對學困生引起一定的重視，提升學生的學習興趣，使其能夠降低對數學的恐懼心理。教師還需要對課堂教學的手段不斷的創新和提升，有效的實現當前數學課堂教學效率的提升。

二.微課在小學數學教學中的優勢

（一）微課制作方便操作簡單

微課屬于微課堂，微課的教學視頻比較短小精悍，微課是根據當前教學視頻為主要載體，對于某個學科知識點進行相應設計的網絡視頻課程。在微課視頻的制作過程中，教師可以適當的根據學生實際情況來對微課的選材和設計進行相應的豐富和完善。與此同時，近幾年來隨著國家對一些精講課程的有效開發，也實現了教學資源共享的手段，教師可以在網絡中將有效的微課進行選取和下載，更好的在課堂中進行教學。學困生在課堂中如果不能將數學教師講解的內容進行有效的吸收和接納，在下課之后，學生就更加不能對課堂內容進行有效的吸收，這樣就會降低學困生的學習效率，產生惡性循環。但是微課的出現就有效的解決了這一問題，數學學困生在課下的時候也可以在家里對課程進行回顧和復習，學生對數學進行有針對性的自主學習也可以有效的提升學生的學習質量，將學生零散的時間利用起來，更好的提升數學學困生的學習自信心。

（二）微課的教學的針對性比較強

微課主要是圍繞當前的固定知識點或是一些具體的教學內容來進行制作的，一定要有特定的載體和教學目標。當前教師可以根據學生的學習情況，建立相同水平的學生群，根據學生的學習情況為學生設計不同的微課，更好的發揮出微課的優勢。例如：在進行乘法分配律的教學時，數學學困生經常會將(a ＋ b)× c 與( a × b)× c 進行混淆。因此數學教師在進行微課的設計時，可以將加號和乘號以不同顏色來標注出來，在讓學生進行學習和記憶就會事半功倍，提升學生的學習效率。例如：數學教師在進行長方體和正方體的時候，由于是第一次接觸立體的圖形，空間想象難度較大，在對數學學困生進行教學的時候，就可以使用投影儀來對學生進行相應的展示，清晰的展示可以提升數學學困生對立體圖形的掌握程度和理解能力。數學教師將立體圖形的不同面和不同的棱形成的過程做成動畫，再結合數學教師的講解，制作成微課，能夠讓數學學困生在課后還能對教師的教學進行更深層次的復習，提升數學學困生的學習印象。數學學困生對一些統一進行規定的任務和作業容易產生抗拒的心理，但是微課的有效應用可以一定程度上提升數學學困生的學習興趣和學習積極性，使數學學困生在某種程度上能夠提升自身的學習水平[1]。

（三）微課在對數學學困生的輔助教學中效果非常明顯

想要轉化數學學困生的整體學習效率和學習質量，首先需要對數學學困生學習數學的興趣進行培養，還需要激發學生的學習欲望。這些都是微課所具備的，在小學數學教學過程中數學教師對微課的有效使用可以一定程度上提升學生的整體學習動力和學習的自主性。數學教師可以對學生感興趣的素材進行收集，在微課制作中加入進去，更好的提升數學學困生對數學的學習適應程度，使學生在學習數學的過程中能夠體會到學習數學的喜悅和成就感[2]。

結語

綜上所述，微課作為信息化時代的產物，為學生帶來了一些新鮮感，也吸引了學生的興趣，提升了學生的學習積極性。微課作為新時代的教學方式，在課堂教學中屬于教學手段的一種合理延伸和補充，對于學困生的輔導和教學都有一定程度上的優勢，這些優勢值得當前教師對其進行推廣和傳播，從而更好的提升課堂教學的效率，提升學生的學習質量。