高中歷史教學中創(chuàng)新課堂教學模式探究

李忠平

（甘肅省隴西縣文峰中學，甘肅 隴西 748000）

課堂教學成敗的關鍵在于學科教學的現(xiàn)實意義和價值是否得到真正的展現(xiàn)，課堂教學的評價標準是否與學生的實際相符，課堂教學的模式是否能滿足不同學生的實際需求，而這些目標的實現(xiàn)，都取決于課堂教學創(chuàng)新的有效開展和進行能否讓學生主動地接受學科知識，更加扎實地掌握學科知識。為了真正構建出高質(zhì)、高效的高中歷史課堂，教師必須以新課標為教學依據(jù)，積極地創(chuàng)新課堂教學的各個方面，靈活地運用不同的教學模式，展示課堂教學創(chuàng)新的魅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的創(chuàng)新思維更加地靈活，充分發(fā)掘出歷史學科的育人功效，擯棄傳統(tǒng)課堂教學模式的桎梏，讓學生在快樂的氛圍中學習歷史，感受學習歷史的美好。本文從高中歷史課堂的實際入手，就如何創(chuàng)新教學，進行如下幾點有益地探索：

一、創(chuàng)新性地營造趣味性的課堂氛圍，注重學生學習興趣的培養(yǎng)

一直以來，學生學習興趣的培養(yǎng)和調(diào)動，備受廣大一線教師重視。采用有效的教學策略和手段，創(chuàng)新性地打造趣味性濃厚的氛圍，是課堂教學改革的關鍵，也是重中之重。高中歷史教師要切實把握“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內(nèi)涵，從創(chuàng)新的角度，營造課堂氛圍，認識到興趣是學生學習最活躍、最有激情的因素，讓學生的主體地位在課堂中得以充分地展現(xiàn)，促使學生對歷史知識產(chǎn)生強烈的求知動機，徹底打破歷史課堂沉悶、無趣的被動局面，引發(fā)學生的積極思考和探究，指引學生真正活學活用歷史知識，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下，學習歷史，感受歷史學習的樂趣，從而提高學生學習歷史的實際效果和水平。在學生步入高中歷史課堂的第一天，就需要創(chuàng)設出溫馨的課堂氛圍，打消學生心中覺得歷史課堂枯燥、沒意思的想法，對課堂教學進行實質(zhì)性地創(chuàng)新。比如，在學習《夏、商、西周的政治制度》這節(jié)課的知識時，教師要做到活用教材內(nèi)容，以直觀形象的手段，提供圖片、視頻等生動的事物，把死氣沉沉的歷史課堂變得充滿朝氣，讓學生親眼觀看到夏商西周的發(fā)展歷程，產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學生在快樂的氛圍中，學習歷史、感受歷史，掌握歷史，從而實現(xiàn)在興趣中進步、成長的目標。

二、創(chuàng)新性地把握歷史教學的線索和思路，強化歷史體系的形成

歷史知識擁有“完整性”“綜合性”“實踐性”“系統(tǒng)性”“創(chuàng)新性”“邏輯性”等特點。需要高中歷史教師對歷史學科的這些特性，進行深入地挖掘，真正把握好不同特征之間的關系，整合教學資源，構建知識體系，形成知識脈絡，以歷史時間發(fā)生的順序為線索，整理教學思路，規(guī)范教學模式，創(chuàng)新性地探究新方法，逐步構建出歷史模塊，以此為基礎，研究和探索新的歷史，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，讓歷史體系初具規(guī)模。在實際的高中歷史教學中，教師面對支離破碎的歷史知識，要通過創(chuàng)新途徑，找到歷史線索，發(fā)掘出不同章節(jié)歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一節(jié)課、一個專題、一個模塊，凝聚在一起，做到心中有數(shù)，真正實現(xiàn)“形散神不散”。比如，在講解近代中國的抗爭史這個專題時，教師可以找到這個階段的主線，其一是列強通過一次次侵略戰(zhàn)爭，強加給清政府一系列不平等條約；其二是中國軍民為維護國家主權，頑強抗擊侵略并最終將侵略者趕出中國，中國重新獲得獨立。教師設計出知識模塊，讓學生根據(jù)所列出的框架，對本部分的知識進行匯總，以歷史線狀圖的形式展示出來，引導學生進行思考，讓學生對歷史知識進行深入地探究，挖掘出中國到底簽訂了多少個不平等條約，而我國的廣大民眾，又是如何捍衛(wèi)國家獨立的，分別進行了哪些抗爭？這樣創(chuàng)新性的構建知識體系，能夠收到很好的教學效果。

三、創(chuàng)新性地設計梯度分明的課堂問題，提高學生解決問題的能力

現(xiàn)代教育教學，更注重課堂提問的創(chuàng)新性，因為思路清晰、目標明確的提問方式，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引發(fā)學生獨立地思考，讓學生創(chuàng)新思維更加活躍，而學生解決問題的實踐能力也能得到真正地提高。所以，高中歷史從教學內(nèi)容入手，設計層次明了、梯度科學的課堂問題，凸顯出問題教學的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學生探究問題的動機，充分體現(xiàn)問題的層次性、目的性和遞進性，問題的設計更加注重分寸和尺度，以提高問題設計的實效性。

總之，高中歷史創(chuàng)新教學模式的開展和實施，是每一個一線教師所面臨的重要教學任務，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。高中歷史教師要以上述方式為主，遵循全新的教育教學理念，把學生放在課堂的教學首位，研究學生、研究教材、研究新課標，把握住教學改革的內(nèi)涵，有的放矢地進行課堂教學的創(chuàng)新，營造出創(chuàng)新性的課堂氛圍，凸顯出學生在課堂中的主體地位，循序漸進地滲透創(chuàng)新觀念，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習歷史的積極性，從而讓歷史課堂煥發(fā)出勃勃的生機。