淺談在高中歷史教學中運用討論式教學模式的策略

李不丹

（湖南省邵陽市第四中學，湖南 邵陽 422000）

在高中歷史學習中，有效地開展討論式學習方式，不僅能提升學生的綜合素質，還能促進學生發揮主體作用，尤其在培養學生創新、創造性思維方面發揮重要的促進作用。高中歷史課程教師要圍繞教學內容積極地組織各種討論式學習活動，給學生提供豐富的學習資源，促進學生的主動學習，并在討論學習中有更多的思考和能力的提升。

一、在高中歷史教學中運用討論式教學模式的重要意義

無論是教師還是學生，都要充分認識到討論式學習的重要意義。從教師的角度來說，只有能夠充分認識到討論式學習的必要性和價值，才能主動在教學中應用這一方式，并主動地給學生創造這樣的機會。避免將教師自身置于學習主體的地位，而讓學生處于被動學習的狀態。從學生的角度來說，學生只有能夠發現并體會到討論式學習的好處和樂趣，才能夠積極主動地參與，從而在討論學習中真正有所收獲，提高討論學習的有效性。如果缺乏討論，學生也容易缺乏思考。他們的學習可能只是被動地吸收歷史課本上的觀點和內容。因此，積極組織討論式學習活動，也是對學生認真思考、探索發現學習歷史的一個重要的促進。

上課時教師要善于啟發。問一個學生辛亥革命是什么、為什么、怎么樣，他能夠準確地復述出來；但是若讓他以辛亥革命為參照，解讀當今某一時事時，他就可能無法正確地表述出來。所以，從完成歷史教學的深層次目標的角度來看，學生不僅要學習歷史事實，也要從中獲取經驗，能夠借助歷史的經驗教訓來分析當前的社會現狀。這樣才能真正將歷史這門學科的精髓掌握在自己手中，能夠真正學以致用。

二、在高中歷史教學中運用討論式教學模式的策略

題目的設計要科學合理，要真正體現出教學的目標和討論的價值。在題目的設計過程中，教師首先要研究教材的具體內容，并圍繞著教學計劃的實踐，圍繞著如何才能夠促進學生更多地探索和思考的目標實現上，進行題目的設計。

（一）注意題目設計的綜合性特點

如“19世紀后半期至20世紀初，西方國家的資產階級存在錯誤傾向，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性。試結合史實分別指出這種錯誤性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就能夠幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。

（二）在題目的設計中要加強知識的橫向聯系

高中歷史這門學科的學習，不僅包含著大量的歷史知識，同時也包含著其他學科的交叉的知識內容。語文、地理、經濟、政治等內容都可以包含在其中。通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，聯系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中得到教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢。進而可以正確、合理、科學地看待我國曾經出現的職工下崗和再就業等社會現實，讓學生對于社會現象的理解能夠從教材中得到更多的啟發。

（三）討論之前有充分的準備，可以提高討論的有效性

要真正發揮討論對學習的作用，把討論式學習的效果體現出來，教師和學生都要在討論之前有充分的準備。并在這樣的基礎上，事先確定幾個同學在課堂上發言，其余的人作為補充發言者；或者可以按照學生的座位情況把學生分成不同的組，在小組中圍繞問題進行討論，并進行合理的分工。為了促使各個小組順利完成討論任務，教師可以給他們準備好相應的資料，也可以讓學生提前在課下查找資料。教師和學生在討論之前都有相應的準備，這樣才能最大限度地促進討論教學的順利完成。所以，在討論之前的精心準備必不可少。在課堂討論中，教師能夠與學生有一些約定，對保證討論的各個環節順利實施也是非常必要的。因此，要形成一定的討論學習的規范，教師和學生都要按照規范高效地執行。在教學實踐的過程中，不斷對課堂的規范進行優化，高效地完成各種教學的任務，對于討論的題目也可以反復修訂，更好地服務于課堂教學。

（四）討論問題設計從學生感興趣的話題入手

高中生的思想已經逐漸步入成熟的階段，教師要研究其心理發展特點，討論時從學生感興趣的話題入手，可以大大激發學生的學習興趣，進而提高學習效率。比如在討論中華民國孫中山統一中國時期的相關政策時，教師可以講講孫中山與宋慶齡戀愛事跡，這會極大地引起學生的興趣，以感興趣的話題為切入點，然后再步入重點階段內容，把孫中山領導中國時期整個歷史階段陳述一遍，切忌只講一小段，否則學生記不住內容，而且沒有多大的興趣，只有全面了解歷史事件才能更好地吸引學生。

（五） 分層討論，共同提高

十指有長短，一個班級的學生的基礎和學習能力參差不齊是正常現象。以班級為整體單位，根據學生對歷史知識掌握的不同情況和學生的學習能力進行分組是分層討論式教學的前提。無疑，分層教學可以保護學生的學習積極性，提高學習效率，一定程度上可以縮短的高低差距之分。比如在歷史教學中，教師可以按掌握歷史的情況不同分為 ABC 三個層次，A 組是掌握最好的。B組是稍微好一些的。C 組為掌握稍差的。然后教師對相應的組別提出不同的問題進行討論，激烈的討論結束后，再交換彼此之間探討的問題。根據得到的不同結果，教師進行總結后，分析其中的原因，提高學習效率。總之，在高中的歷史課堂教學中引入討論式教學，促進學生主體作用發揮，讓學生主動學習歷史知識的同時，有更多思考和綜合能力的進步提升，獲得更多的進步成長。