“班班通”為農村小學數學教學注入活力

薛晨煒

(江西省贛州市大余縣新城中心小學，江西 大余 341501)

隨著現代教育技術工程的推進，我校安裝了“班班通”。通過幾年的實踐與應用，我們深深感受到：“班班通”不僅給我們帶來了教育裝備的改善，更是給我們每位教師帶來了教育理念的更新和教學方式的改變，同時也為學生的學習方式找到了一個嶄新的途徑。作為一名數學教師，我體驗到了“班班通”的好處，特別是在小學數學教學中，有了“班班通”的小學數學教學更加生動活潑，學生們更加樂學、好學，學習效果顯著提升。

一、巧妙運用“班班通”，能激發(fā)學生的學習興趣

“班班通”可以將動畫、圖片、視頻和聲音有機結合，其生動形象的表現方式，在吸引小學生注意力與創(chuàng)設情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。在數學課堂教學中，很多生活中的情景難以在課堂上展現，而“班班通”能充分運用圖像、聲音、動畫、文字等，使輸出的信息更生動形象。通過創(chuàng)設情境，加深對學生的感觀刺激，能激起好奇心，牢牢地抓住小學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉快的氛圍中學到新知識。

例如：在《分數的意義》教學中，老師說班長買來一塊蛋糕，要平均分給四個同學，怎么分？每人分得的蛋糕能用整數來表示嗎？在學生的回答下老師利用“班班通”媒體畫面顯示出班長分蛋糕的方法。畫面與解說相結合，在學生感知的同時，讓學生對“分”的方法看得明明白白，突出了“平均分”，對理解“分數的意義”起到了減緩坡度的作用，學生由“好奇”轉化為“情趣”，激發(fā)了學生的求知欲，這樣，學生就能積極主動地學，并參與到新知識的形成過程中。

二、巧妙運用“班班通”，能突破教學的重點和難點。

一堂課成功的關鍵在于如何突破教學中的重難點，使學生學得輕松，理解透徹，但有些知識是很難用語言和教具達到這個目的的。班班通多媒體的優(yōu)勢就能有效發(fā)揮，它能集文字、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，把學生的視覺聽覺協調起來，從而加深對事物的理解，大大減緩了學生的認知難度。例如：教學《時、分的認識》，要講清時與分的關系這個教學難點，光靠教師講，學生難以理解。若借助班班通，通過多媒體演示，出示一個模擬鐘表，時針走一大格，分針同時走一圈，并配有＂嘀嗒＂聲，學生就可以直觀、清楚地觀察出時針和分針同時走，同時停，時針走了1小時，分針走了60分。在課堂上通過班班通多媒體的演示，使學生觀察的重點得到突出，思維也從具體向抽象過渡，時分關系這一教學的難度得以降低，取得良好的教學效果。

三、巧妙運用“班班通”，能使鞏固練習有趣高效。

練習是對新知識的鞏固和延伸，但是低年級小學生有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，利用班班通的多功能設計一些帶有娛樂性的練習，像“裝蘋果”、“小動物找家”、“小蝌蚪找媽媽”等，不僅能讓學生輕松鞏固已學知識，而且還能讓學生享受到成功的喜悅，探究的樂趣。例如，在學習了“進位加法”之后，可以設計“小蝌蚪找媽媽”這樣一個練習。學生可以根據小蝌蚪身上的算式和青蛙媽媽身上的得數進行判斷，用鼠標把小蝌蚪拖到青蛙媽媽處。選擇正確時，小蝌蚪會說：“謝謝你幫我找到了媽媽。”這些互動練習學生興趣濃厚，越來越算的快了準了，幫助了別人學生有一種成就感，幫學生樹立了自信心。

四、巧妙運用“班班通”，能使“數學”教學形式更靈活

學生動手、動腦、動口，親自操作感知，就會加深對數學知識的理解和認知。在數學教學中，教師要盡量讓學生擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、看一看、想一想、說一說、猜一猜，給學生提供盡可能多的動眼、動手、動腦、動口的機會，調動多種感官的共同參與獲取新知，解決實際問題。但有些教具難以制作和演示，而多媒體課件確能靈活巧妙高效地解決一些疑難問題。例如：《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成正方形或橢圓形的行不行？為什么？教師如果只進行講解難以解決這些問題。因為現實生活中，學生無法看到這些物體，沒有感性認識，沒有直接的生活經驗。而用課件卻可以輕而易舉地解決這個問題。課件演示：裝著正方形車輪的汽車在跳躍著前進；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進著；車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著?學生在笑聲中最直接的感受到了車輪是圓的，車軸應裝在車輪圓心上的道理。

五、巧妙運用“班班通”能開拓思維、培養(yǎng)能力

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發(fā)展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。在“班班通”教學中，運用文字、語言解說、音樂、圖像、動畫等，把信息傳遞給學生，能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，可培養(yǎng)學生的形象思維、抽象思維、發(fā)散思維和求異思維，促進學生思維能力的發(fā)展。例如：在教學《角的初步認識》時，老師準備好剪刀、紅領巾、三角板、正方形紙片等，并指出什么地方是角。然后，通過“班班通”出示同學們在校園活動的畫面，讓學生思考生活中的角在什么地方？通過學生討論，然后運用“班班通”將兩條邊在實景圖中分離出來，接著把生活中的畫面移走，留下組成角的頂點和邊，這樣就得出角的意義。通過動畫，將靜止的事物活動起來，使數學問題生活化，便于學生獲得正確清晰的概念，讓學生能夠更容易更深刻的理解新知識。

隨著“班班通”電教媒體在農村小學的廣泛使用，它已成為教學中的一種有效、高效的手段，它以在課堂教學中的獨特優(yōu)勢，為農村小學數學教學注入新的生命力，由于其視聽結合，手眼并用的特點及其模擬、動畫和游戲的內在感染力，使小學生能夠主動參與探索新知識的過程，享受到成功的喜悅和探究的樂趣。有利于課堂教學效率的不斷提高，有利于構建真正意義上的高效課堂！